1、近年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多樣性的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活的日益豐富，紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，給正在成長(zhǎng)階段的青少年的生理和心理都帶來(lái)了很大的影響和沖擊，部分學(xué)生迷失了他們的精神世界，無(wú)視他人生命的事件時(shí)有發(fā)生，這些現(xiàn)象在直接面向高考的高中生中表現(xiàn)的也很突出。
　　教育有責(zé)任去幫助和引導(dǎo)學(xué)生走出生命困境，成就美好人生。高中生生命教育要傳授給學(xué)生相關(guān)的生命知識(shí)與技能，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。課程是學(xué)校進(jìn)行生命教育的主要載體，對(duì)生命

2、教育的成效有著重要的影響。但從目前來(lái)看，有關(guān)生命教育課程開(kāi)發(fā)的研究還不是很成熟，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)高中生生命教育課程對(duì)于豐富理論研究和指導(dǎo)生命教育實(shí)踐都有著十分重要的意義。
　　在這種背景下，本論文展開(kāi)了對(duì)高中生命教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究。論文首先就研究背景、研究意義和采用的研究方法進(jìn)行說(shuō)明，采用文獻(xiàn)研究法對(duì)已有研究的情況和涉及的主要概念等進(jìn)行闡述，這是整個(gè)研究順利開(kāi)展的前提。
　　要研究生命教育和開(kāi)發(fā)生命教育課程，就必須首先了解生命

3、教育的理論基礎(chǔ)。以哲學(xué)——生命哲學(xué)和存在主義哲學(xué)、社會(huì)學(xué)——風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)和轉(zhuǎn)型社會(huì)理論、心理學(xué)——人本主義心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)、生命倫理學(xué)、教育學(xué)——全人教育和主體教育理論作為高中生生命教育課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)，為高中生命教育課程開(kāi)發(fā)提供了理論上的指導(dǎo)。
　　剖析現(xiàn)實(shí)教育中高中生命教育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高中生的生命認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采用比較法和文本分析法對(duì)現(xiàn)有高中生生命教育課程（教材）進(jìn)行了分析比較，為研究提供實(shí)踐支撐。

4、
　　在對(duì)生命教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)以及現(xiàn)有課程開(kāi)發(fā)模式的進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，確立了高中生生命教育課程開(kāi)發(fā)的模式，并對(duì)其進(jìn)行具體闡述;通過(guò)對(duì)課程的層次、模塊進(jìn)行分析闡述，最終確立了高中生生命教育課程開(kāi)發(fā)的框架結(jié)構(gòu)。
　　開(kāi)發(fā)出生命教育課程的文本，是課程開(kāi)發(fā)的主體。根據(jù)認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、珍愛(ài)生命、發(fā)展生命、超越生命這五個(gè)方面，并從種生命（自然生命）和類生命（精神生命和社會(huì)生命）兩個(gè)維度，開(kāi)發(fā)適合高中生的生命教育文本。