1、隨著我國(guó)新的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的實(shí)施,高師院校數(shù)學(xué)教育改革滯后于基礎(chǔ)教育改革的問(wèn)題日漸突出,特別是在教師教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練方面滯后,使得高師院校培養(yǎng)的數(shù)學(xué)師范生不能很好地滿(mǎn)足中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要。近年來(lái),許多高師院校在數(shù)學(xué)教育改革方向做了有益的嘗試,改革的主要方向之一就是加強(qiáng)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練,以實(shí)現(xiàn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變,其中各師范高校訓(xùn)練師范生教學(xué)技能最常用也是最重要的方式就是“微格教學(xué)”。但隨著“微格教學(xué)”的開(kāi)設(shè),其在訓(xùn)練師范生教學(xué)技能方

2、面的優(yōu)勢(shì)逐漸得以體現(xiàn)的同時(shí),也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題,使得師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)問(wèn)題雖受到重視,卻沒(méi)有得到有效解決。
　　 本研究綜合采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談分析法、課堂觀察法等多種科學(xué)研究方法,對(duì)高師微格師生和一線數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際均進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)高師數(shù)學(xué)“微格教學(xué)”最突出的問(wèn)題是:①?gòu)V大師范生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的內(nèi)涵理解不足;②目前所訓(xùn)練的教學(xué)技能種類(lèi)太多,訓(xùn)練無(wú)法落實(shí),且不太適合新課程及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求;③數(shù)學(xué)微

3、格訓(xùn)練操作模式不規(guī)范,不太能滿(mǎn)足數(shù)學(xué)師范生技能訓(xùn)練的需要。而通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)新課程下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂,關(guān)注的重點(diǎn)并不在傳統(tǒng)意義的教學(xué)技能上,而是以學(xué)生發(fā)展為目的,關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、新穎、符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn);教學(xué)是否符合學(xué)生實(shí)際、是否關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)施中導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束的思路是否清晰;是否順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;,媒體技術(shù)運(yùn)用是否實(shí)效、高效;以及說(shuō)課、評(píng)課效果如何等。
　　 可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)

4、課堂教學(xué)技能內(nèi)涵的重新界定、對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能進(jìn)行重新分類(lèi)以及構(gòu)建合理的微格教學(xué)模式來(lái)改善數(shù)學(xué)“微格教學(xué)”。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究,結(jié)合新課程下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際,并聽(tīng)取相關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn),筆者認(rèn)為:可以從基礎(chǔ)前提、屬性歸類(lèi)、實(shí)踐要求三個(gè)方面把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能界定為:數(shù)學(xué)教師在已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)踐練習(xí)、反思體悟以及與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)而建構(gòu)形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式整合的實(shí)踐;高師數(shù)學(xué)微格可以考慮訓(xùn)練以下課