1、20世紀(jì)80年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大的促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展應(yīng)用。在線學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展主要表現(xiàn)在各種成熟的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，如LAMS、Moodle、Sakai等和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源成指數(shù)的增加。這些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然關(guān)注了各種學(xué)習(xí)工具的功能實(shí)現(xiàn)，注重了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的合理組織，也考慮到了對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，然而，這些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)都沒有解決在線學(xué)習(xí)中的一個(gè)重大難題——在線學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生在時(shí)空上處于分離狀態(tài)，教師很難像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一

2、樣通過(guò)直接觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為來(lái)發(fā)現(xiàn)其存在的問題并給予及時(shí)合理的幫助指導(dǎo)。要解決這一問題，必須對(duì)學(xué)習(xí)者的各種在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、分析、評(píng)價(jià)，從中挖掘出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)模式和行為特征。
　　 雖然對(duì)各種在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的重要性早就得到了人們的認(rèn)可，然而，由于問題的復(fù)雜性和條件的限制性，直到近年來(lái)才得到人們的關(guān)注。在國(guó)內(nèi)，彭文輝等人組成的團(tuán)隊(duì)從理論上對(duì)在線學(xué)習(xí)行為的含義、組成和模型上做了比較深入的研究，然而其注重

3、對(duì)所有的學(xué)習(xí)行為的分析建模，不具有針對(duì)性，在具體的應(yīng)用時(shí)不具有可行性。在國(guó)外，Karin Anna Hummel、Jia-Jiunn Lo、Chen等則從微觀的、具體的某一方面的學(xué)習(xí)行為入手，注重于對(duì)分析評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用研究上，這種研究方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是可行性較高，然而，由于其沒有對(duì)學(xué)習(xí)行為在理論上做深入探討，不便于對(duì)學(xué)習(xí)行為的深入分析。
　　 本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)行為分析評(píng)價(jià)研究成果的分析，結(jié)合在線學(xué)習(xí)行為的理論成果和應(yīng)用目標(biāo)

4、，提出了面向分析評(píng)價(jià)目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，該評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)具體的三個(gè)分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，即在線學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、在線學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)和在線平臺(tái)使用評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步研究了在線學(xué)習(xí)行為分析評(píng)價(jià)的過(guò)程原理，介紹了現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)行為采集方法、分析評(píng)價(jià)方法，為在線學(xué)習(xí)行為分析評(píng)價(jià)提供了方法論依據(jù)。最后，將在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和在線學(xué)習(xí)行為分析評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于華中師范大學(xué)“研究生課程在線”學(xué)習(xí)平臺(tái)，以“生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”網(wǎng)絡(luò)課程作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用

5、加權(quán)平均法從測(cè)試、作業(yè)和考試三個(gè)方面來(lái)計(jì)算學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者清楚自己在班級(jí)里的學(xué)習(xí)情況和與預(yù)定目標(biāo)的差距；運(yùn)用weka平臺(tái)的分類技術(shù)，根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)者分為資源為主的自主學(xué)習(xí)方式、以討論為主的探究式學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，就此作為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦的依據(jù)。對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的評(píng)價(jià)為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)提出指導(dǎo)性的建議。通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)