1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出,在今后的十年里,高等教育要全面提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,并把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務,高等教育質(zhì)量再次成為整個高等教育界和社會共同關注的課題。今年,政府加大了對教育的投入,中央財政已經(jīng)按全國財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的4％編制預算,并要求地方政府積極響應。然而國家高等教育質(zhì)量下降、高學費、高校腐敗等問題不斷增多。那么,在國家大力增加對教育的財政投入

2、的同時,怎樣能減少教育資源浪費等不合理現(xiàn)象?怎樣使教育資源真正的用在教育質(zhì)量上?從而保證高校的教育質(zhì)量成為了關注的焦點。這些正是本文所要研究的。
　　本文將管理學中的質(zhì)量成本理論引用到高等教育領域,并從質(zhì)量成本不同的兩個維度對中國高校教育質(zhì)量成本進行了分析和研究。
　　一方面,從“不良質(zhì)量成本”的維度對高校教育質(zhì)量成本進行了調(diào)查研究。高校的經(jīng)濟組織性的角度來看,高校的質(zhì)量成本類似于企業(yè)的質(zhì)量成本,即學生質(zhì)量不合格(掛科、留級

3、、退學等)所造成的資源浪費和損失,還包括為了預防不合格的情況出現(xiàn)而花費的資源和代價。本文對問卷及訪談調(diào)查情況進行整理得出數(shù)據(jù),并對數(shù)據(jù)進行了分析,從而發(fā)現(xiàn),如今高校不合格質(zhì)量所造成的教育資源浪費現(xiàn)象嚴重。
　　另一方面,從“質(zhì)量成本發(fā)生”角度對高校教育質(zhì)量成本進行了比較研究。運用“標桿管理”的方法,把高校分為“合格質(zhì)量”、“優(yōu)秀質(zhì)量”、“頂尖質(zhì)量”三個標桿,對中、美兩國高校教育質(zhì)量成本的總量、比重以及內(nèi)部構成進行了分層比較。研究發(fā)