1、高二是高中數(shù)學教學內(nèi)容最多且難度相對較高的階段,如何有效的提升高二數(shù)學的教學效果,是當前高中數(shù)學教學必須思考的問題.分層教學模式是基于因材施教的教育原則而提出的將不同知識基礎和學習能力的學生劃分為小班分開進行數(shù)學教學,這樣的教學模式有助于不同層次的高二學生滿足其對數(shù)學的學習要求及學習能力。而流動式的教學運作,是基于學生在學習中不斷進步,推進分層教學更好教學效果的考慮而在分層教學中靈活運用的手段.但是,對于高二學生而言,對于分層流動式教學

2、的主觀認知往往存在很大的差異,甚至一些學生可能并不理解甚至反對這種“因分而異”的“等級式”教學,這就會阻礙分層流動式教學在高二數(shù)學教學中的合理運用.本文研究以筆者所在學校的高二數(shù)學教學為例,通過實踐調(diào)查與觀察等,分析高二學生在分層流動式數(shù)學教學中的心理及變化,并基于此心理特征的分析,制定更好的改進高二學生分層流動式數(shù)學教學的相關(guān)策略,以期能夠更好的促進數(shù)學教學在尊重學生心理與因材施教等教學理念的基礎上獲得更好發(fā)展.
　　本文研究的

3、主要內(nèi)容包括:第一,對本文研究的背景、目標、思路及方法等進行簡要介紹;第二,對分層流動式教學的理論基礎進行介紹,并明確尊重學生心理對于更好的進行分層流動式教學的重要意義;第三,結(jié)合筆者所在學校高二分層流動式教學的實際案例,對學生的心理進行調(diào)研和分析,明確高二學生在分層流動式教學模式下的心理變化及特征,并著重分析高二學生抗拒分層流動式數(shù)學教學的學生群體特征及原因;第四,基于學生為主體的教學原則,在尊重學生心理的基礎上,制定促進高二數(shù)學教學