1、歷史質(zhì)疑能力是史學(xué)能力有機(jī)組成部分，它主要包括對(duì)歷史史實(shí)質(zhì)疑、人物評(píng)價(jià)質(zhì)疑和對(duì)各種史料質(zhì)疑的能力。具體而言:1、歷史史實(shí)質(zhì)疑能力是指對(duì)史事的具體內(nèi)容（如發(fā)生的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、過程等）以及影響或作用進(jìn)行辨別和評(píng)價(jià)的能力。2、歷史人物評(píng)價(jià)質(zhì)疑能力，包括對(duì)以往史學(xué)家對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)作出自己的價(jià)值判斷能力，包括判斷以往史學(xué)家對(duì)歷史人物判斷是否正確、是否得當(dāng)、是否全面的能力，包括以往未評(píng)價(jià)的歷史人物如何按照史學(xué)評(píng)價(jià)方法作出評(píng)價(jià)的能力;3、對(duì)各種史

2、料質(zhì)疑能力包括對(duì)文獻(xiàn)資料、出土文書、各種青銅器和瓷杯的文字遺存以及歷史上流傳至今各種器物（如:瓷器、金銀器、玉器、青銅器等）等有效信息的識(shí)讀和提取的能力，包括對(duì)各種史料真?zhèn)闻卸ㄒ约皩?duì)各種史料相互關(guān)系和史料的價(jià)值的判定能力?；诔踔猩慕邮苣芰椭R(shí)水平，本文研究的角度限定在初中《歷史與社會(huì)》教材中，對(duì)歷史事件、歷史人物、史料（以初中教材為主）三方面質(zhì)疑研究。
　　本文采用問卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法，對(duì)官路中學(xué)的560名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)

3、查，結(jié)果顯示:學(xué)生歷史質(zhì)疑意識(shí)差，歷史質(zhì)疑能力不強(qiáng)。并對(duì)學(xué)生的歷史質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。
　　針對(duì)學(xué)生的歷史質(zhì)疑現(xiàn)狀，探究初中學(xué)生在《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中質(zhì)疑能力的培育途徑和策略。通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究意識(shí)、歷史思維意識(shí)等方面來培育初中學(xué)生歷史質(zhì)疑意識(shí);通過對(duì)歷史事件質(zhì)疑、歷史人物評(píng)價(jià)質(zhì)疑和史料質(zhì)疑策略來培育學(xué)生的歷史質(zhì)疑能力。歷史事件質(zhì)疑能力培育方法有:在比較中質(zhì)疑、用假設(shè)性質(zhì)疑、在矛盾中質(zhì)疑和運(yùn)用唯物史觀質(zhì)疑。歷史人物評(píng)

4、價(jià)質(zhì)疑能力的培育方法有:堅(jiān)持“一分為二”辯證觀質(zhì)疑、堅(jiān)持三個(gè)“是否”觀質(zhì)疑、堅(jiān)持特定條件和具體分析相結(jié)合質(zhì)疑、堅(jiān)持“史論結(jié)合，論從史出”質(zhì)疑。對(duì)各種史料質(zhì)疑能力的培育方法有:識(shí)讀史料產(chǎn)生問題的能力、運(yùn)用史料解決問題的能力、反思史料孕育新問題的能力。
　　在歷史質(zhì)疑能力培育的課堂教學(xué)實(shí)踐中，自主構(gòu)建質(zhì)疑課堂模式，其模式分為創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣—自主求證、發(fā)現(xiàn)問題—合作討論、解決問題——體驗(yàn)反思、生成新問題的四個(gè)環(huán)節(jié)。開展《歷史與社會(huì)》