1、山西足球運(yùn)動(dòng)水平的提高，需要一批高質(zhì)量的足球教師和教練，高校足球?qū)ｍ?xiàng)課是培養(yǎng)優(yōu)秀足球教師和教練的重要途徑。足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高校足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的調(diào)控作用。
　　本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、比較研究法對(duì)山西省普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，根據(jù)調(diào)查研究探討性的構(gòu)建了山西省普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
　　研究

2、結(jié)果顯示，目前山西省普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課的開展現(xiàn)狀不容樂觀，9所院校學(xué)生選修足球?qū)ｍ?xiàng)課的人數(shù)都較少，其中山西大學(xué)和晉中學(xué)院只有副選課開課，教師以中青年教師為主，各校的學(xué)時(shí)安排也不統(tǒng)一。專家和任課教師都非常重視理論課。對(duì)體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)評(píng)價(jià)各部分內(nèi)容重要程度認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)采用的手段和方法相對(duì)單一、落后。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，不利于學(xué)校間的橫向比較。對(duì)學(xué)生綜合能力和情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)不夠重視。山西省普通高校學(xué)

3、生對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作認(rèn)識(shí)有偏差，沒有充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是反饋，是為了發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)學(xué)習(xí)，普遍是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)喪失了自身的功能。山西省普通高校體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，注重運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)也很重視，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生課上的及時(shí)評(píng)價(jià)和課后的小結(jié)，不再把體能評(píng)價(jià)放在很重要的位置上，但還是沒有重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、個(gè)性、合作等情意表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，注重量的評(píng)價(jià)缺乏質(zhì)性評(píng)價(jià)。目前山西

4、省普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是以定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)為主。山西省普通高校足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)評(píng)價(jià)還沒有真正把學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)納入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中去，造成了評(píng)價(jià)方式的片面性和評(píng)價(jià)主體的單一性，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。山西省普通高校體育教育專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)，一直沿用同學(xué)科統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，沒有照顧到體育術(shù)科的特殊性，沒有針對(duì)體育術(shù)科教師進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真正地反映體育教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)調(diào)

5、查結(jié)果顯示，77.8％的山西省普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課采用學(xué)生評(píng)教對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)，沒有教師的自我評(píng)價(jià)。
　　根據(jù)研究結(jié)果得出，目前，山西省普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課教師和學(xué)生對(duì)足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)仍然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別、排序，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)普遍采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一，以教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)為主，不進(jìn)行學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)