1、九年免費義務教育的普及，使教育質量成為教育改革的重點，我國教育改革也隨之進入了全面發(fā)展的新時期。在此新時期，農村教育的發(fā)展也進入關鍵的歷史性時期，對于農村學生主體性的培養(yǎng)也迫在眉睫。本文以免費九年義務教育普及和惠州市創(chuàng)建教育強市為時代背景，以廣東省稔山中學(農村中學)的思想品德課教學實踐為基礎，探討學生主體性的培養(yǎng)。
　　 主體性是指對主體自身的能力、品性、狀態(tài)、價值取向等屬性的一種評定，學生主體性是指在教育活動中，作為主體的學

2、生在對教師指導下處理同外部世界關系時表現(xiàn)出的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)稔山中學學生主體性培養(yǎng)還存在以下不足：學生主體性培養(yǎng)的主體不全面，學生作為整體的主體性培養(yǎng)較好，但學生個體、學生小組主體性培養(yǎng)還不足；主體性培養(yǎng)的層次、結構不科學，選擇性、自主性、能動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)結構有待繼續(xù)優(yōu)化。
　　 造成稔山中學主體性缺失的原因有以下四個方面：教師教育教學素養(yǎng)偏低、思想品德課課程的局限、現(xiàn)行教學機制的缺陷以及當?shù)厣鐣?/p>

3、環(huán)境的不良影響。為了培養(yǎng)學生的主體性，稔山中學在思想品德課教學改革實踐中積極探索對學生主體性的培養(yǎng)。首先，采取了營造和諧有序的教育教學環(huán)境，樹立正確的教育理念，課堂教學活動化，評價體系科學化等實施主體性培養(yǎng)的對策；其次，形成了稔山中學思想品德課教學對學生主體性培養(yǎng)的教學模式。最后，在總結稔山中學思想品德課教學對學生主體性培養(yǎng)成果與反思的基礎上，不斷改革思想品德課的課堂教學，形成具有指導價值的課堂教學方法和策略。實踐證明，只有加強學生主體