1、在交際過程中，人類不僅運(yùn)用言語符號，而且運(yùn)用身勢語、手勢語、面部表情及錄音錄像等非言語符號來共同建構(gòu)意義，以達(dá)到充分交流的目的，而此種情況下產(chǎn)生的話語就是多模態(tài)話語。元話語是發(fā)話人組織話語、表達(dá)對話語內(nèi)容的態(tài)度和觀點(diǎn)、引導(dǎo)聽話人理解話語的方式方法。元話語是多模態(tài)話語的一部分，也需要多層面研究。本文嘗試探討多模態(tài)元話語的定義、識別及分類，旨在揭示人類是如何運(yùn)用多種符號來標(biāo)示話語結(jié)構(gòu)、表達(dá)對話語內(nèi)容的情感和態(tài)度、涉及聽話人反應(yīng)的有所啟示；同

2、時，從多模態(tài)元話語視角研究優(yōu)秀英語教師課堂話語，探討教師課堂多模態(tài)元話語與教學(xué)效率之間的關(guān)系，從而為新教師和普通教師提供教學(xué)語言參考，以促進(jìn)教師職業(yè)技能的提高。
　　 本文的研究對象為小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)共十二位英語教師的優(yōu)質(zhì)課話語，重點(diǎn)研究課堂話語中的多模態(tài)元話語，探討多模態(tài)元話語與教師的元認(rèn)知、受眾意識、修辭意識以及課堂語境構(gòu)建之間的關(guān)系；同時，比較兩位大學(xué)教師在使用多模態(tài)元話語方面存在的差異。
　　 研究顯示：

3、1)教師課堂多模態(tài)元話語的恰當(dāng)運(yùn)用表明教師具有受眾意識和修辭意識，考慮到了學(xué)生的需要，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，從而使得自己的授課內(nèi)容更容易被學(xué)生接受；2)教師課堂多模態(tài)元話語的積極使用表明教師隨時調(diào)用自己的元認(rèn)知對所說話語進(jìn)行計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)，課堂話語是深思熟慮的結(jié)果；3)教師恰當(dāng)、合理地運(yùn)用多模態(tài)元話語可以構(gòu)建課堂語境，從而使得學(xué)生理解課堂語言語境、情景語境和文化語境，緊跟教師的課堂節(jié)奏，更好地理解課堂內(nèi)容。另外，研究發(fā)現(xiàn)兩位獲獎教