1、當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用在某種程度上正在逐步改變傳統(tǒng)教與學(xué)模式。理論上講，信息技術(shù)具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，但前提是這種新興技術(shù)必須被學(xué)習(xí)者所接受。如果不考慮學(xué)習(xí)者對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用態(tài)度及意愿，即使設(shè)計(jì)再好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境，其效用也不會(huì)得到充分發(fā)揮。
　　 那么為什么學(xué)習(xí)者會(huì)接受或是拒絕使用信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，哪些因素影響學(xué)習(xí)者接受使用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。本研究關(guān)注學(xué)習(xí)者自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的接受認(rèn)知，在借鑒其他領(lǐng)域有關(guān)

2、信息技術(shù)接受研究的基礎(chǔ)上，將理性行為理論、計(jì)劃行為理論及Davis提出的技術(shù)接受模型引入網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域，以此作為理論依據(jù)，從技術(shù)角度出發(fā)，詳細(xì)分析影響學(xué)習(xí)者接受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的各個(gè)因素，探討這些認(rèn)知、信念類因素與學(xué)習(xí)者技術(shù)使用態(tài)度及意向之間的關(guān)系，并提出技術(shù)接受影響因素的假設(shè)模型；然后在借鑒前人研究和訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的影響因素問卷，開展問卷調(diào)查，利用spss對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后得出如下結(jié)論。
　　 通過

3、多元線性回歸分析，本研究得出對(duì)使用態(tài)度有直接影響作用的因素包括：感知信息技術(shù)有用性、資源促進(jìn)條件、感知信息技術(shù)易用性、同伴影響與學(xué)生使用技術(shù)的自我效能感這五個(gè)因素。而教師影響與技術(shù)支持因素對(duì)學(xué)生使用態(tài)度不產(chǎn)生影響。
　　 對(duì)使用意向有直接影響作用的因素包括：感知信息技術(shù)有用性、同伴影響與資源促進(jìn)條件三個(gè)因素。加入態(tài)度這一中介變量后，影響使用意向的因素變?yōu)椋菏褂脩B(tài)度、同伴影響、感知信息技術(shù)有用性。得出使用態(tài)度是同伴影響、感知信息技