1、英語教學要培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生用英語獲取信息、處理信息的能力。因此，培養(yǎng)提高學生的閱讀能力，是英語教學要完成的重要教學目標之一。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程[1]。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解

2、語言本身。認為將信息技術(shù)與小學英語閱讀教學有效整合，不僅可以極大地增加課堂容量，刺激學生感官，激發(fā)學生閱讀興趣和激情，提高學生閱讀的積極性和主動性，而且也能拓展學生閱讀面，鍛煉學生的英語閱讀技能，培養(yǎng)學生的英語思維，從而最終提高學生的英語閱讀能力。
　　本研究以建構(gòu)主義理論作為基本的理論基礎(chǔ)，主要探討了多媒體環(huán)境下信息技術(shù)與小學英語閱讀教學有效整合模式以及應用的方法。本文首先對英語閱讀教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及理論支撐進行了陳述，然后

3、以冀教版小學《學英語》教材為例，從閱讀教學內(nèi)容的角度將信息技術(shù)與小學英語閱讀教學整合模式分為篇章型閱讀教學整合模式、對話型閱讀教學整合模式和故事型閱讀教學整合模式。接著對不同學習模式中的整合點進行了分類，歸納出了激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、滲透文化、促進表達、提供范例、擴大課堂容量、突出教學重點、突破教學難點等八個整合點及其應用方法，針對三類整合模式分別進行了案例說明。
　　在對多媒體環(huán)境下信息技術(shù)與小學英語閱讀教學有效整合模式及方法研究