1、教師的糾正性反饋在近二十年來得到研究者廣泛的關(guān)注。近年來，反饋研究以多以實證研究為主，旨在揭示一種或幾種類型的反饋對二語發(fā)展的作用，包括自然課堂互動和實驗室二人一對一互動。涉及的理論包括交互式假說和注意理論等。但其研究結(jié)論確不盡一致，同種反饋的明顯性和隱含性對反饋效果的研究也較為貧乏。
　　互動假說（Long，1996）認為，二語學習者與其交流者對交流失敗所作的語言調(diào)整，有助于學習者注意到自身的中介語與目標語之間的差異繼而促進學習

2、者二語的發(fā)展。本研究以互動假說為理論框架，結(jié)合二語學習者注意的因素，研究提示和重鑄這兩種反饋形式對二語發(fā)展的作用，以及同種反饋形式明顯性和隱含性的變化對糾錯程度的影響。
　　本研究采用前測-后測-延時后測的實驗設(shè)計，二十五名中等英語水平的蘭州市第十中學初三學生參加試驗，其中十四個女生十一個男生。試驗反饋處理通過一次任務型的對話互動和三個書面任務進行。三個書面任務包括：對話互動前書面故事描述，對話互動后即時糾錯，對話互動一周后延時糾

3、錯。對話互動中教師與學生進行交流并就其語言錯誤就行反饋，老師根據(jù)需要選擇反饋形式；對話互動前的書面故事描述是為了對學生對話互動中使用的目標語進行記錄；即時糾錯是為了研究學生在接受不同反饋形式后的即時糾錯的程度；延時糾錯是為了研究不同反饋形式對學生糾錯效果的影響及對二語發(fā)展的作用。
　　本研究發(fā)現(xiàn)，（1）重鑄和提示都能有效幫助學生糾錯，但在即時糾錯中，重鑄的糾錯效果優(yōu)于提示；在延時糾錯中。重鑄和提示的糾錯程度均有所下降，但重鑄的下降

4、程度遠大于提示。（2）提示和重鑄的顯性程度越高糾錯效果越好，但在即時糾錯中，顯性程度對重鑄的影響大于提示，在延時糾錯中，此效果變小。
　　本研究的意義在于：結(jié)合學習者注意因素對提示和重鑄兩種不同的反饋方式以及明顯性和隱含性的變化對糾錯程度的影響進行研究，加深了我們對反饋形式，注意和二語習得之間關(guān)系的認識。本研究的教學意義在于：教師面對學習者的語言錯誤時，使用提示和重鑄都能有效糾正，但就其糾錯程度，提示要優(yōu)于重鑄；其次教師在糾錯過程