1、Oxford(1990)認(rèn)為,歧義容忍度是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要因素之一。歧義容忍度這一概念最早是由心理學(xué)家 Frenkel-Brunswik在1949年提出,指?jìng)€(gè)體或群體在遇到一系列不熟悉的,復(fù)雜的,或者不一致的歧義情況或刺激時(shí)接收和處理信息的方式。自從這一概念被提出,歧義容忍度受到了全世界眾多領(lǐng)域研究者的關(guān)注。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷產(chǎn)生高歧義的過(guò)程,英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇乃至文化背景對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)幾乎都是全新的,因此,中國(guó)學(xué)生在

2、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不可避免地要遇到語(yǔ)言歧義現(xiàn)象。歧義容忍度,作為個(gè)體差異的一個(gè)重要因素,也受到了越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)把這一概念引用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,但針對(duì)成教學(xué)生的歧義容忍度的研究較少。
　　本篇文章主要是有關(guān)成教英語(yǔ)教學(xué)中歧義容忍度的性別差異研究。具體研究問(wèn)題包括:成教學(xué)生的歧義容忍度如何,成教男女生歧義容忍度是否存在顯著差異,不同歧義容忍度學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有無(wú)差異以及我們可以從以上研究問(wèn)題中得到什么教學(xué)啟

3、示。
　　在關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的眾多研究中,關(guān)于歧義容忍度與男女性別之間關(guān)系的相關(guān)研究相對(duì)較少。因此,有必要對(duì)兩者之間關(guān)系進(jìn)行深入研究。本文試圖對(duì)成教學(xué)生歧義容忍度之間的關(guān)系進(jìn)行研究。本文需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題為:
　　1)成教男女學(xué)生的歧義容忍度是否具有顯著差異?
　　2)影響成教男女學(xué)生歧義容忍度差別的主要因素是什么?
　　3)在英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們可以從男女生的歧義容忍度差異方面得到什么啟示?
　　本文

4、以三峽大學(xué)成教學(xué)院154名一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,利用第二語(yǔ)言歧義容忍度量表為主要研究工具,通過(guò) SPSS15.O軟件對(duì)所收集數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行描述性分析,獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)差異性分析以及相關(guān)分析,研究結(jié)果表明:
　　本文的研究結(jié)果不僅具有理論意義,同時(shí)具有教學(xué)指導(dǎo)意義。首先,這些結(jié)果證實(shí)了男女生之間的歧義容忍度是有差別的,對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響,表明了認(rèn)知方式的個(gè)體差異在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定影響。其次,這些結(jié)果會(huì)促使大

5、學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己在英語(yǔ)教學(xué)中的角色重新進(jìn)行定位,并按照學(xué)生不同的歧義容忍度水平調(diào)整自己的教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的能力,從而提高學(xué)習(xí)水平。
　　研究結(jié)果表明:成教學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有高中低不同程度的歧義容忍度。本項(xiàng)研究肯定了歧義容忍度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用,研究結(jié)果表明歧義容忍度是評(píng)價(jià)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,了解歧義容忍度的相關(guān)知識(shí)可以使教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提高歧義容忍度,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平