1、振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。隨著新一輪課程改革在全國范圍內(nèi)深入開展,教育轉(zhuǎn)型與教師教育已成為當(dāng)下的主流話語,教師專業(yè)發(fā)展也成為舉世矚目的焦點(diǎn)。在農(nóng)村,由于教育經(jīng)費(fèi)的緊缺,如何有效地發(fā)揮教研組長的引領(lǐng)作用,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,從而提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量更是成為了一個全新的課題。
　　 同其他專業(yè)相比,教師工作的最大特點(diǎn)是不確定性,情境性,要求針對情境做出靈活應(yīng)變的決策。這樣,教師專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展也就必然側(cè)重于在實(shí)際的教

2、學(xué)情境中通過實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn),形成具有個性特點(diǎn)的案例知識,并且通過教研組、年級組等共同體的相互影響,將個性化的隱性實(shí)踐知識(智慧)轉(zhuǎn)化為社會化的教師專業(yè)知識。
　　 農(nóng)村教師普遍存在著教育觀念滯后、學(xué)歷偏低、知識結(jié)構(gòu)單一,知識面狹窄,知識陳舊、老化,教育方法落后,新課程適應(yīng)能力差,教育創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能不足,收集處理運(yùn)用信息的技能較差,綜合適應(yīng)能力弱等問題。隨著新課程的實(shí)施、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題就顯得更

3、為突出。
　　 學(xué)校教研組是教師專業(yè)成長的最基層組織,是本學(xué)科教師集體進(jìn)行教學(xué)研究的基本單位。教研組的組織文化和行為文化是學(xué)校文化的最重要的內(nèi)容之一。一個教研組的學(xué)風(fēng)如何,與這個組的組長學(xué)風(fēng)有很大的關(guān)系；一個教研組的教研氛圍如何,與這個組的組長組織協(xié)調(diào)有直接關(guān)系；一個教研組的科研能力如何,與這個組的組長的科研意識和能力有很大的影響；一個學(xué)校的集體備課的質(zhì)量如何,很多時候與教研組長有相關(guān)性。充分發(fā)揮教研組長的骨干示范及引領(lǐng)作用,能