1、“重點中學”在很多人看來都是跟高升學率和好學生、端正的學習態(tài)度相聯系的，而事實真的如此嗎?重點中學也有后進生，他們的情感現狀是什么呢?
　　近幾年，很多學者都很重視情感在學習中的作用，而情感和認知的關系也得到認可。情感是教師與學生思想交流和知識交流的紐帶。在英語課堂教學中，積極有效的情感對學生理解和掌握英語，對提高學生綜合語言運用能力具有重要的影響。然而，長期以來，在中學英語教學中人們關注的往往是教學中的認知因素，而對情感因素則缺

2、乏應有的重視，高中英語教學尤其如此。為了滿足素質教育和學生全面發(fā)展的要求，老師應該在語言教學的同時關注學生的情感。關于初中、高中甚至大學的英語教學中，情感已經是眾多學者關注過的話題。然而對于后進生的關注卻不是很多。事實上，那些后進生更需要我們老師的關注，如若在他們身上的關注多一些，情感教學的意義和促進學生終生發(fā)展的意義會更大一些。本文意在通過分析高中生情感現狀，尤其是后進生的情感現狀，從而在實踐中提倡情感教學并指導師生有效地教和學。

3、r>　　文章首先闡述了國內外情感研究情況。古今中外的教育家和教師們從沒停止對情感的重視和研究，他們都提倡外語教育中的情感教學,自改革開放以來，國內的高中英語課程改革經歷了不同階段，但每次都加強了情感因素在教學中的比例，尤其在《普通高中英語課程標準》(實驗)中明確規(guī)定了高中生所具備的情感態(tài)度目標。
　　在情感教學的重要性和必要性之后，作者引入了情感的定義和主要組成因素，如動機、態(tài)度、焦慮等。在情感過濾假說中，情感因素跟外語學習的關系

4、進一步得以明確。繼而介紹了本研究的理論基礎，人本主義、建構主義等情感教育理論。基于這些理論引入了情感教學的概念、理論基礎及功能。在心理學中，情感教學已經反復提及而且被廣泛運用到課堂中去。本文以外語教學論等領域的先進科研成果為理論依據，旨在論證在外語教學中，關注情感以及運用恰當的情感教學策略有利于培養(yǎng)學生積極、健康的情感，從而促進學生的全面發(fā)展。
　　本文旨在通過研究高中學生尤其是后進生學習英語的情感因素，找到其學習中的情感障礙，最

5、終得以解決，促進學生的學習熱情，有更多的關注和關愛不僅對學習，而其對其今后的終身發(fā)展都會受益無窮。本文通過對山師附中高一兩個平行班(十班和十一班)情感因素的調查，逐項分析了情感因素在英語學習中的作用，發(fā)現學習者的動機、態(tài)度等與學習效果有著密切關系。對英語學習的后進生，作者通過面談交流，找到學習的情感問題，并在今后的教學中關注他們的情感動向。在課堂上給予的關注和機會使得學習有了學習的動力和自信。經過情感教學，實驗班比控制班的英語學習進步明