1、教育實(shí)習(xí)是師范院校貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是師范教育“師范性”的象征。自20世紀(jì)90年代以來，教育實(shí)習(xí)盡管在表面上具有實(shí)踐性、情景性、問題中心性等特點(diǎn)，但往往由于時(shí)間短、模式單一、指導(dǎo)教師不足等原因而流于形式，不能發(fā)揮其良好的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的作用。如何采取正確而有效的策略，使教育實(shí)習(xí)走出困鏡，是高等師范院校當(dāng)務(wù)之急的一項(xiàng)工作。 進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展日益受到重視，傳統(tǒng)的師范教育逐漸向教師教育轉(zhuǎn)

2、變，這就要求師范院校在教育教學(xué)、管理服務(wù)等方面更新理念，改革創(chuàng)新。中共十六大以來，黨中央提出了科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想和全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展理念，并且在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的宏偉計(jì)劃。借此時(shí)機(jī)，許多高等師范院校以改革教師教育實(shí)習(xí)為突破口，以服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育為方向，以農(nóng)村中學(xué)為基地，努力提高未來教師和現(xiàn)任教師的專業(yè)化素養(yǎng)，帶動(dòng)師范院校和農(nóng)村中學(xué)共同發(fā)展。了解與分析教育實(shí)習(xí)的歷史發(fā)展與改革實(shí)施現(xiàn)狀，探索和發(fā)現(xiàn)影響教育實(shí)習(xí)

3、的有效性因素，對(duì)于提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，提高師范生自我認(rèn)識(shí)能力，對(duì)于基礎(chǔ)教育與高等師范院校的未來發(fā)展，無疑具有極為重要的意義。 基于上述認(rèn)識(shí)，本研究主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法以及訪談?wù){(diào)查法對(duì)高等師范院校教育實(shí)習(xí)改革理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，其目的在于從實(shí)際的實(shí)習(xí)情況以及師范生的實(shí)習(xí)需求出發(fā)，了解教育實(shí)習(xí)改革的實(shí)效性，并通過對(duì)實(shí)習(xí)改革中存在問題的反思，提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想。正文具體分為五個(gè)部分：第一部分，緒論。介紹選題緣由和研究意義，梳理已有的

4、相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定，并說明采用的研究方法。第二部分，高等師范院校教育實(shí)習(xí)制度的歷史嬗變。主要對(duì)不同歷史階段高等師范院校教育實(shí)習(xí)制度的發(fā)展情況進(jìn)行描述與總結(jié)，通過對(duì)教育實(shí)習(xí)發(fā)展歷程的透析，為下文研究教育實(shí)習(xí)改革奠定基礎(chǔ)。第三部分，高等師范院校教育實(shí)習(xí)改革的背景。主要從理論方面探討我國(guó)高等師范院校教育實(shí)習(xí)改革的宏觀背景，即教師專業(yè)化理論、教師教育一體化趨勢(shì)、教師教育體系由封閉走向開放和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)師資的需求四個(gè)方面。第四部