1、 碩 士 學 位 論 文 論文作者： 學科專業(yè)： 指導教師： 培養(yǎng)單位： 培養(yǎng)類別： 完成時間： 沈陽師范大學學位評定委員會改革開放以來我國高師教育專業(yè)課程設置變

2、遷的研究 改革開放以來我國高師教育專業(yè)課程設置變遷的研究 李 東 花 課程與教學論 經柏龍 教授 教育科學學院 全 日 制 2012 年 3 月 單位代碼： 單位代碼： 10166 I 改革開放以來我國高師教育專業(yè)課程設置變遷的研究 中文摘要 教師是履行教育教學職責、 承擔教學和教育任務的專業(yè)人員， 教師素質與整個民族的素質密切相關。作為培養(yǎng)未來教師的專門教育，教師教育質量的好壞與未來的教師質量的優(yōu)劣休戚相關

3、。教育專業(yè)課程是高等師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證。教育專業(yè)課程設置是教育專業(yè)課程總體規(guī)劃，具體指確定教育專業(yè)課要開設的主要科目、各科目的教學時數(shù)及教學順序，以及各科主要包含的內容。本文共分四個部分： 第一部分，引言。首先，論述了選題緣由。其次，界定了有關概念：教育專業(yè)課程、教育專業(yè)課程設置、教育專業(yè)課程設置變遷，并從我國教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀、變遷和問題三個方面進行文獻綜述。再次，從實踐意義和理論意義兩方面論述了研究意

4、義。最后，明確了論文的使用方法：歷史文獻法、比較法。 第二部分，教育專業(yè)課程設置的變遷。本部分劃分為五個階段，第一階段為 1978 年到 1985 年的恢復期，第二階段為 1985 年到 1994 年的探索期，第三階段為 1994 年到 1999 年的深化期，第四階段為 1999 年至今的發(fā)展期。通過對各階段時代背景的分析，凸顯了時代發(fā)展對教育專業(yè)課程設置的要求及影響，以及在這種影響下，教育專業(yè)課程在課程門類、課程數(shù)、課時數(shù)等方面設置狀

5、況及其基于前一階段的發(fā)展變化。 第三部分，對 2010 年《教師教育課程標準（試行） 》進行解讀。首先，從提高教師教育專業(yè)化水平的需要和社會發(fā)展對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)兩方面提出了教師教育課程標準的研制背景。其次，列舉了教師教育課程標準的框架結構：基本理念、課程目標、課程設置。最后分析了教師教育課程的特點：以教師的專業(yè)發(fā)展為靈魂、凸顯“實踐”的課程取向、優(yōu)化教師教育課程結構。 第四部分，對有效實施我國教師教育課程標準的建議。首先從轉變教育觀念視