1、高中數(shù)學新課程標準提出要以學生的發(fā)展為本，要求在教學中充分考慮數(shù)學的學科特點、高中學生的心理特點，以及不同水平、不同興趣學生的學習需要，提出教師要引導學生積極主動地學習，充分尊重學生的人格和學生在數(shù)學學習上的差異，采用適當?shù)慕虒W方式。而建立差異化的教學前提就要分析不同學生的特性。在學生的個性化的差異中，學習風格是一個重要的體現(xiàn)。自從1954年美國學者哈伯特.賽倫(Herbert.Thelen)首次提出“學習風格”這一概念以來，學習風格作

2、為描述學生學習的一種個性化要素，受到了教育者的關注，被稱為“學校里靜悄悄的革命”。
　　關于學習風格雖然在西方的心理學、教育學領域已有很深的研究和很多教學方面的應用，但是國內(nèi)的研究除了對國外相關理論的介紹外，很少有對其進行理論的深入思考和教學實踐應用，尤其針對具體學科方面的特殊應用?；诖?，本文首先系統(tǒng)介紹了學習風格理論，分析了不同學者研究的學習風格的內(nèi)涵，并采用我國學者的定義界定了學習風格。接著采用一種分類方法介紹了國內(nèi)外學者的

3、各種學習風格以及他們理論的側(cè)重點，確定本文研究的學習風格理論依據(jù)。再介紹各學者確定的學習風格要素，結(jié)合數(shù)學學科和數(shù)學學習的特點，探討分析了數(shù)學學習風格的內(nèi)涵和其測定要素。
　　其次，以數(shù)學學習過程中的認知、情感意動和社會互動三個維度及其七個子維度為依據(jù)，筆者設計了一份較為合理的關于數(shù)學學習風格的測量問卷，旨在探索高中文理學生不同的學習群體的數(shù)學學習風格，了解他們的差異以便在整體上作出相適應的教學方式。
　　最后在問卷調(diào)查的基