1、自20世紀80年代以來，教師實踐性知識成為教師教育研究領(lǐng)域越來越關(guān)注的熱門話題。長期以來，人們一直認為，只要具備了學科知識、教育學與心理學知識，就一定能勝任教學，但事實并非如此，許多剛剛參加工作的教師不能勝任教學，在學校中所學到的教育學、心理學等知識在現(xiàn)實中并沒有發(fā)揮他應(yīng)有的價值。另外，實踐理性指導(dǎo)下的教學研究也發(fā)現(xiàn)，面對復(fù)雜多變、充滿不確定的課堂，決定教師行為、課堂教學的唯一決定性因素并非來自于先前智力行為的知識，而是他們在行動中獲得

2、的知識——實踐性知識。
　　本文通過對一位小學語文教師的敘事研究，揭示了其實踐性知識的構(gòu)成以及形成的影響因素，并提煉出教師實踐性知識的形態(tài)特征。
　　全文主要由六章組成。
　　第一章:主要是對研究的緣起、研究意義、研究問題、研究方法和研究過程闡述。
　　第二章:主要對國內(nèi)外教師實踐性知識與語文教師實踐性知識的文獻進行了述評與總結(jié)，并對相關(guān)概念進行了界定。
　　第三章:圍繞陳老師的個人成長和教師職業(yè)生涯展開敘

3、事，走進陳老師的內(nèi)心世界。通過對陳老師的求學生涯、教學生涯和日常生活進行分析，發(fā)現(xiàn)個人生活史中的關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物影響著陳老師實踐性知識的形成。
　　第四章:通過對資料的分析與整理，提取出構(gòu)成陳老師實踐性知識的四大內(nèi)容，包括陳老師的教育觀念、關(guān)于語文學科的知識、關(guān)于教學的知識、關(guān)于自我的知識。
　　第五章:分析陳老師實踐性知識形成的影響因素。從內(nèi)部因素來說，主要包括專業(yè)發(fā)展的主動性、個人生活史、教學經(jīng)驗的積累、個人特質(zhì);從外