1、隨著教育改革的縱深推進(jìn),對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求,也使教師在學(xué)校組織中的地位、作用、功能日益凸現(xiàn)出來。教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展,甚至關(guān)系到我國改革教育體制和實(shí)施素質(zhì)教育。結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍是確保教育發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。學(xué)校的整體效果和辦學(xué)質(zhì)量取決于教師管理的成敗,而中學(xué)教師管理的成敗則是青少年全面成長(zhǎng)的質(zhì)量高低和基礎(chǔ)教育的質(zhì)量之關(guān)鍵所在。本文根據(jù)有關(guān)人本管理的理論,特別是馬斯洛的需

2、要層次理論,將人本管理分為情感溝通、民主管理、自主管理、人才管理和組織文化管理五個(gè)層次。根據(jù)這五個(gè)層次對(duì)攀枝花第八中學(xué)教師人本管理現(xiàn)狀調(diào)查分析,探索攀枝花第八中學(xué)教師的人本管理存在的問題并分析了其原因,試圖在中學(xué)教師管理中切實(shí)地運(yùn)用好人本管理,以促進(jìn)攀枝花市中學(xué)學(xué)校管理理論和管理實(shí)踐的發(fā)展。教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和源泉,管理工作的目標(biāo)是促使教師員工個(gè)人利益和學(xué)校整體目標(biāo)達(dá)成的有機(jī)統(tǒng)一,對(duì)于改進(jìn)攀枝花市中學(xué)管理體制中