1、《基礎教育課程改革綱要》指出:“在課堂教學過程中,老師應該尊重學生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設情境,引導學生主動參與學習,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和動用知識的能力與態(tài)度,讓每個學生都能得到全面,充分的發(fā)展?！?br>　　 沒有兩個學生是一模一樣的,他們都是特殊的個體,他們的身上有著發(fā)展的共同性,也有巨大的個體差異。信息科技課上,學生的差異性表現(xiàn)得尤為明顯。在承認學生的信息素養(yǎng)存在差異的前提下,從思想上尊

2、重并善待每一個學生,利用有效的教學措施來開展教學,讓學生的潛能得到最大限度的開發(fā),讓每個學生都得到發(fā)展,是每個老師的責任與義務。
　　 在研讀相關(guān)差異性理論文獻的前提下,筆者結(jié)合課堂教學的實際,在小學信息科技課課堂上,進行了近一年的差異教學實踐。從學生的認知方式,學生的學習興趣,信息獲取渠道,學習需求等方面,運用調(diào)查研究等方法,分析了學生初始信息科技素養(yǎng)水平。并根據(jù)差異教學的理論基本主張,針對測查結(jié)果,制訂教學策略:采用分層教學

3、,提高學生的學習興趣和課堂參與度。將學生分為四層,針對不同層次的學生,分設不同的學習任務,制訂不同的任務達成目標,讓學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分的發(fā)展。同時,對教材內(nèi)容進行了重組。針對四種不同發(fā)展層次的學生,制訂了“基礎任務”和“提高任務”及“優(yōu)化任務”。鼓勵學生層層推進。在課堂教學過程中,活用各種教學方法增強教學的實效,將個別學習、彈性分組與集體授課結(jié)合,“小組合作學習”與“異質(zhì)分組”結(jié)合完成共同項目,有效的提高學生的信息素養(yǎng)