1、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性研究涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等問題，同時(shí)與教師的教學(xué)智慧、教師專業(yè)發(fā)展、有效教學(xué)、學(xué)生管理、教學(xué)美學(xué)等有不同程度相關(guān)；同時(shí)，它也不是個新問題，從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”到孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”，從泰利斯“水是萬物的本源”到泰勒的課程編制體系，及我國50年代引進(jìn)的“凱洛夫教育理論”等都屬于其研究范圍。關(guān)于其概念界定、理論基礎(chǔ)、內(nèi)在機(jī)制、如何將預(yù)設(shè)性和生成性結(jié)合等問題有著非常重要的理論和實(shí)踐意義。

2、
　　 本文對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段關(guān)于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性的理論與實(shí)踐研究很多，尤其在教學(xué)生成性方面。研究者的討論，主要集中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)情境等方面，但對預(yù)設(shè)或生成原因缺乏深入的挖掘。在概念界定、實(shí)施策略、預(yù)設(shè)性與生成性關(guān)系、對國內(nèi)外研究的分析等方面也存在很多問題。本文通過課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性歷史回溯、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述、及對國內(nèi)外研究的反思，試圖從以下幾個方面尋找創(chuàng)新點(diǎn)：首先

3、，對教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性的概念界定、理論基礎(chǔ)、內(nèi)在機(jī)制、“結(jié)合點(diǎn)”等進(jìn)行分析；其次，結(jié)合某一學(xué)科特性進(jìn)行分析；再次，研究方法上，文獻(xiàn)研究與案例分析、課堂觀察、訪談?wù){(diào)查法相結(jié)合使用。
　　 通過對甘肅省五區(qū)三縣隨機(jī)選取的若干教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談可知，當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性實(shí)施有制約作用，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性理念層面與實(shí)際操作層面存在差距，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性對教師的要求與實(shí)際教學(xué)有差距。出現(xiàn)這些問題的原因是多