1、英語教材是英語課程實施的重要組成部分，也是最基本的課程資源，在教學中起著重要作用。
　　 可以說，如果沒有教材的廣泛使用，今天世界上很大一部分的英語教學是不可能存在的(Richards,2003)。但是事情總是存在兩面性，雖然教材對英語教學起著不可否認的積極作用，但教材的使用也存在著一些潛在的消極作用。盡管由專家所編，但由于它本身不可避免地存在著局限，因此不可能適應每一個具體的教學情境，也不能滿足不同學生群體的學習需求。這就需要

2、英語教師在使用教材時必須進行二次開發(fā)，使教材的內容、語言、結構和教學方法更加符合自己學生的實際基礎和多樣化的學習需求。因而教師必須努力縮小教材與學生的具體需求之間的差距，從而克服教材的不足并最大程度地發(fā)揮學生的潛力。
　　 針對目前少兒英語教材及教學中存在的問題，本研究在“泰勒原理和發(fā)展心理學”的理論框架下，以《劍橋少兒英語》(2007 版)教材為例，基于對少兒英語學習需求及其教材評價調查研究，探索了如何實施少兒英語教材的二次開

3、發(fā)，以體現(xiàn)英語教材使用的有效性和針對性。
　　 本研究采用定性與定量相結合的研究方法，以甘肅白銀劍橋少兒英語中心四個完整班的120 名學生及30 名英語教師為被試，以問卷調查和訪談為測量工具，調查研究少兒的英語學習需求、少兒及其英語教師對《劍橋少兒英語》教材的態(tài)度意見與少兒英語教材二次開發(fā)的實施情況。
　　 調查結果顯示：1）少兒有一些共同的英語學習需求，同時也存在一些不同的需求，其因學習水平的不同而不同，學習需求呈現(xiàn)多

4、樣化；2）《劍橋少兒英語》教材在很大程度上能滿足少兒的學習需求，但在其話題、詞匯、語法、內容及活動安排等方面不能滿足少兒的英語學習需求，仍需實施二次開發(fā)；3）少兒英語教材二次開發(fā)情況并不理想，教師急需有關二次開發(fā)理論及實踐方面的指導。
　　 基于該調查研究，本論文提出了少兒英語教材二次開發(fā)的三項原則，即以課程標準為導向、以教材為基礎、以學生為中心。并在此基礎上建立了二次開發(fā)的模式，即：確定二次開發(fā)目標，選擇二次開發(fā)維度，組織二次