1、教育異化是教育領(lǐng)域里一個(gè)不容忽視的事實(shí)存在。教育自誕生之日起，就隱藏著異化的可能條件，教育異化貫穿著教育的始終。本文欲從知識(shí)的角度去詮釋教育異化的事實(shí)。知識(shí)傳遞是教育最重要的價(jià)值功能。自有教育，就有知識(shí)傳遞。沒有知識(shí)，就無從談教育，二者相輔相成。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)世界的認(rèn)知逐漸深入，知識(shí)儲(chǔ)備的總量越來越多，知識(shí)內(nèi)容逐漸豐富，知識(shí)種類日趨多樣，當(dāng)代人類已經(jīng)無力掌握歷史遺留下來的所有知識(shí)范疇，面對(duì)紛繁的知識(shí)，該如何讓攝取，對(duì)于教育

2、而言是絕大的拷問。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，科學(xué)知識(shí)的地位逐日提升，科學(xué)知識(shí)主宰一切知識(shí)現(xiàn)象初見端倪。學(xué)校教育不可避免地受其影響，在知識(shí)傳遞過程中出現(xiàn)了異化的事實(shí)。本文正是通過知識(shí)傳遞的異化現(xiàn)象來解讀教育異化。
　　 全文的框架大體分為五章：
　　 第一章為引言。在這一章中，筆者主要陳述了論文的選題緣由，研究此問題的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，本篇論文的研究方法，以及國內(nèi)外對(duì)此問題的已有研究，即文獻(xiàn)綜述。第一章的事實(shí)陳述表達(dá)出筆者

3、撰寫此篇論文的相關(guān)實(shí)際背景、理論基礎(chǔ)和自身的期望。
　　 第二章是對(duì)基本概念的理論闡釋。本篇論文的核心概念主要有三個(gè)：知識(shí)、異化、教育異化。筆者通過歷史回顧的方式對(duì)三個(gè)概念做以年輪式的梳理，試圖從不同時(shí)期的不同解讀中提煉出相同的點(diǎn)?；靖拍畹睦碚撽U釋能夠從根部明晰所研究問題的本質(zhì)，它是整篇文章的基石。沒有清晰的概念，整個(gè)研究婉若空中樓閣。
　　 第三章是在知識(shí)場(chǎng)域中對(duì)教育異化的現(xiàn)象做以寫實(shí)。從知識(shí)的角度解讀教育異化是本文

4、研究的出發(fā)點(diǎn)。本文從知識(shí)傳遞的內(nèi)容之偏頗，知識(shí)習(xí)得方式之失范，知識(shí)評(píng)價(jià)形式之失真三個(gè)方面來論述教育異化問題。
　　 第四章開始在知識(shí)場(chǎng)域中尋找教育異化的原因。筆者個(gè)人尋求到教育異化的原因?yàn)橹R(shí)的科學(xué)主義至上觀。受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的影響，人們對(duì)于科學(xué)的崇拜與熱衷愈演愈烈，致使教育也不可避免地受到影響。
　　 第五章從知識(shí)場(chǎng)域中尋求消解教育異化的途徑。筆者從知識(shí)觀的重構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容的豐富化、習(xí)得方式的多元化三個(gè)角度來闡述