1、概念圖是用來組織和表征知識的工具。作為促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的重要工具之一，概念圖在教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究中占有重要地位。 為了解概念圖策略對初中生生物自主學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績的影響，本文選取包頭市第四十五中學(xué)初中二年級的兩個平行班，隨機(jī)作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)驗(yàn)班的生物教學(xué)中實(shí)施為期半年的概念圖策略，對照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。采用問卷調(diào)查法和訪談法對實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、以及概念圖的使用情況進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)前后分別

2、測試兩個班的生物學(xué)業(yè)成績，并對兩個班學(xué)生的前、后測成績進(jìn)行t檢驗(yàn)，對不同成績水平組學(xué)生和不同性別學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： (1)實(shí)施概念圖策略的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著高于實(shí)施常規(guī)教學(xué)的對照班，特別是在知識的識記水平上實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績顯著高于對照班，而在知識的理解和應(yīng)用水平上兩班學(xué)生的成績沒有顯著差異。 (2)概念圖策略對提高不同成績水平組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不存在顯著差異，即概念圖策略對高、中、低三個成績水平