1、本文以現(xiàn)代認知心理學為指導，采用團體測驗與典型訪談相結(jié)合的方法，從武漢市選取多所高中的學生進行同分異構(gòu)體的教學診斷測試。 從學生性別、年級、學業(yè)水平、教師的教學方式等四個方面對學生在同分異構(gòu)體的概念理解和相關問題解決過程中的差異進行了初步研究。 本論文主要包括六個部分： 第一部分是緒論，提出研究課題的必要性和國內(nèi)外理論綜述。 第二部分為研究過程與方法，主要是對研究內(nèi)容的確定、研究流程的設計、研究對象的選擇

2、、診斷測驗和訪談提綱的編制進行說明，并提出研究的基本假設。 第三部分到第五部分是本文的核心，分別從學生的學習和教師的教學進行研究，通過選取典型的學生群體進行診斷測驗和訪談，得出數(shù)據(jù)并利用專業(yè)軟件SPSS12.0進行分析。 第三部分主要是研究學生對同分異構(gòu)體概念的理解水平，分別從“四同概念”的界定以及對同分異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的認識兩個方面進行研究。 第四部分主要是研究學生進行同分異構(gòu)體概念的應用，分別從同分異構(gòu)體的數(shù)

3、目計算和書寫兩個方面進行研究。 第五部分主要是研究教師的教學方式對學生學習同分異構(gòu)體知識的影響。 通過結(jié)合先進的教學理念和現(xiàn)代教學手段進行創(chuàng)新教學設計，分別在實驗班和對照班進行教學實驗，從而說明教學方式的優(yōu)化有利于學生進行同分異構(gòu)體概念理解和應用的學習。 第六部分則是對本研究作出總結(jié)，并提出教學建議和研究展望。 本研究主要取得以下結(jié)論： 1.相關概念在學生學習同分異構(gòu)體概念的前期具有較大的干擾，概