1、在教學之前了解學生的真實想法，使我們的教學建立在對學生已有只是的經(jīng)驗的充分了解基礎(chǔ)上，是非常有必要的?？茖W概念的產(chǎn)生與發(fā)展也成為近幾十年來已經(jīng)成為科學教育研究的熱點之一。但是大量的研究集中在對不同年齡階段的學生在概念的認知發(fā)展上有什么特點和規(guī)律，而很少探討學生在學習或者活動過程中，概念是怎樣變化的。我們教學不光要知道學生在學習之前知道什么，并且應(yīng)該知道學生在學習中認知是怎樣的一個動態(tài)變化過程，從而更好的設(shè)計我們的教學活動。 本研

2、究以農(nóng)村初中二年級尚未正式系統(tǒng)學習浮力概念的31名學生為研究對象，運用微觀發(fā)生法，通過精心設(shè)計訪談工具與訪談程序，研究他們在活動中，對浮力的認知是如何變化的，了解學生的思維變化的動態(tài)精細過程，供科學教師參考，以期對改進教學有所裨益。研究發(fā)現(xiàn)： 1、初中二年級的學生在對浮力的認知上存在著許多的前概念，本研究過程中，發(fā)現(xiàn)學生的前概念有以下幾種：輕重策略，空心實心策略，空氣與力策略，船的模型策略，初級比重策略，密度策略以及其它策略。

3、 2、在活動中獲得密度策略的學生人數(shù)總體是呈上升趨勢的，即活動促進了學生對浮力原理的認知發(fā)展，通過對訪談過程的分析，我們知道，學生在活動中同時意識到體積與重量對浮沉的影響，即獲得密度策略，是對浮力認知的前提。 本研究中處于形式運算時期的初中二年級的學生只有48.3％在活動中獲得密度策略，但是真正能夠掌握密度策略（連續(xù)使用5個期間以上）的只有5人，占被試總?cè)藬?shù)的16.1％。 3、在本活動情景中，使用船的模型策略的學生