1、教師評價是教育評價的重要組成部分，世界各國自20世紀初便開始陸續(xù)探索和變革教師評價制度。繼20世紀八九十年代發(fā)展性教師評價制度在英美等國得到廣泛認同并實施后，我國也在2001年基礎教育新一輪課程改革中大力提倡“發(fā)展性教師評價”的基本理念，但幾年來的實施效果卻不盡如人意。 產生于20世紀90年代的美國區(qū)分性教師評價體系，融評價、指導、培訓為一體，是一種根據(jù)不同教師的實際情況和需求，通過明確的教學標準、差異的評價程序以及專業(yè)的評價者

2、來保證教師素質和工作績效的發(fā)展性評價體系。它的提出，對于學生的差異發(fā)展、學校文化的特色形成都會起到一定的促進作用。盡管它只有短短十幾年的發(fā)展歷史，卻得到美國各界人士的普遍認可，成為目前美國教師評價改革的熱點。 因此，本研究旨在通過文獻分析、問卷調查和比較研究等研究方法，在參閱國內外眾多學者前期研究的基礎上，系統(tǒng)闡述美國區(qū)分性教師評價體系的各要素及操作模式，進而緊密結合我國教師評價現(xiàn)狀，有的放矢地為我國教師評價改革提供可借鑒的經驗

3、，從而更為注重區(qū)分性教師評價體系的實用操作性及現(xiàn)實意義。 全文在總體結構上，共分為四個部分，其中第二和第三部分是本文的重點。 第一部分——概述：主要論述選題背景、國內關于教師評價的研究綜述，并指出本研究的價值與方法。 第二部分——經驗：區(qū)分性教師評價體系的經驗介紹。通過文獻分析法詳細介紹“區(qū)分性教師評價體系”的背景概述、基本內容、實施現(xiàn)狀等。 第三部分——啟示：區(qū)分性教師評價體系對我國教師評價改革的啟示。