1、本研究以蒙臺梭利教育理論中教師所扮演的不同角色為依據(jù),將蒙氏幼兒園教師的教學行為分為緘默性教學行為、等待性教學行為和協(xié)調性教學行為三類,并且以杭州市某蒙氏幼兒園分園的一位帶班教師(H教師)和該班兒童為研究對象,以教師的各項“工作”為場景來實施個案研究。通過對H教師的現(xiàn)場觀察和訪談獲得“工作”中H教師教學行為的資料,并從以下幾個方面對H教師的教學行為進行透析:H教師教學行為概述；H教師的緘默性教學行為類型與特點；H教師的等待性教學行為類型

2、與特點；H教師的協(xié)調性教學行為類型與特點:
　　 H教師教學行為概述這部分寫了三大類型的得出所經歷的階段:一是理論依據(jù)尋求階段；二是觀察分析階段；三是求證階段。
　　 緘默性教學行為分為引導導向的緘默性教學行為、欣賞導向的緘默性教學行為、干預導向的緘默性教學行為,這類特點為:示范引導,只做不說；耐心觀察,不做不說:運用面部表情傳情達意。
　　 等待性教學行為分為觀察導向的等待性教學行為、告知導向的等待性教學行為,