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![教師教育職前職后一體化課程體系構建研究.pdf_第1頁](https://static.zsdocx.com/FlexPaper/FileRoot/2019-3/9/8/afeb866e-77e2-45b2-a73d-2dbc3194cc25/afeb866e-77e2-45b2-a73d-2dbc3194cc251.gif)
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文檔簡介
1、隨著終身教育思想的深入人心,教師教育的一體化越來越受到世界各國的重視,體化已經(jīng)成為教師教育的一個發(fā)展趨勢。目前人們在理論上已經(jīng)就教師教育的一體化達成共識,在實踐中也出現(xiàn)了一些教師教育一體化的機構。就實施的情況看,我國教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓依然是各自為政,沒能形成有機的整體。盡管教師教育職前職后一體化的過程可能會很漫長,需要研究和解決的問題也很多,但是研究如何設置教師教育職前職后一體化的課程,卻是關系到一體化是否落到實處的前提條件,
2、而現(xiàn)在對于如何設置一體化的課程卻鮮有論述,因此本文對于一體化課程設置的有關問題進行分析總結(jié)并提出自己的見解。 在本文中,筆者以一體化為主導思想,按照教師專業(yè)發(fā)展的特點和規(guī)律來對教師教育的課程進行初步的規(guī)劃。在此將教師教育分為兩個階段來論述,職前培養(yǎng)階段和職后培訓階段。職前培養(yǎng)階段是教師的準備階段,即培養(yǎng)準教師的階段,因此注重的是基礎的學習。筆者進行了大量文獻調(diào)研,分析了國外職前教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和特點,以及我國職前教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問
3、題,在此基礎上初步規(guī)劃了教師職前培養(yǎng)的課程內(nèi)容。在課程中開設了通識教育課程,相應增加了教育類課程的比重,更加注重理論與實踐相結(jié)合,使教育實踐更加靈活多樣。職后培訓階段是教師的繼續(xù)教育階段,根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律我們又可以分為入職教育培訓、合格教師的培訓、骨干教師的培訓和專家型教師的培訓。每個階段都各有自己的特點。筆者分析了國外教師職后培訓課程的特征,并且對一線中學教師進行了問卷調(diào)查和訪談,在對問卷調(diào)查進行分析的基礎上,了解了教師職后培訓課
4、程設置的現(xiàn)狀以及他們對課程設置的意見,在這個基礎上再根據(jù)各個階段教師的特點來進行課程內(nèi)容的選擇,努力提高教師職后培訓課程的層次,使其不再是職前教師培養(yǎng)的簡單重復,而是在內(nèi)容上更加有深度,也更加與實際相切合,補教師之所需,促使教師的終身學習。 教師教育一體化的發(fā)展完善需要一個漫長的過程,需要研究和解決的問題也很多,而作為教師教育一體化關鍵的一體化課程的發(fā)展也不是一蹴而就的,需要我們在教師教育一體化的發(fā)展過程當中根據(jù)實際不斷的摸索,
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