1、2001年7月教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。但多媒體情境教學(xué)是一把雙刃劍，利用得不當(dāng)往往會“畫蛇添足”，不僅沖淡了學(xué)習(xí)語文的氛圍，減少課堂抽象思維的訓(xùn)練，還限制了學(xué)生的想象和情感體驗。因此，有必要系統(tǒng)地分析和評價中學(xué)語文多媒體情境教學(xué)的有效性，找出影響多媒體情境教學(xué)有效性的主要因

2、素，針對主要因素制定相應(yīng)的對策和措施，創(chuàng)造出一種真正意義上促進人與人交流合作的教和學(xué)的新方式。
　　本文系統(tǒng)分析多媒體情境教學(xué)的特點，并結(jié)合中學(xué)語文多媒體情境教學(xué)的實際情況，運用德爾菲法對中學(xué)語文情境教學(xué)進行評價，并進一步分析中學(xué)語文多媒體情境教學(xué)中存在的主要問題，并針對問題制定提高有效性的對策和措施。具體的講，論文主要完成了以下幾方面的工作：
　　1.歸納總結(jié)了目前國內(nèi)對中學(xué)語文多媒體情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析了德爾菲法

3、有效性評價模型的原理、方法和特點，并結(jié)合中學(xué)語文情境教學(xué)的實際情況，設(shè)計了中學(xué)語文情境教學(xué)有效性評價的流程和方法。
　　2.分析總結(jié)了有效性評價指標(biāo)體系建立的一般原則和規(guī)律，應(yīng)用美國航空無線電研究公司的ARINC系統(tǒng)評價模型，結(jié)合中學(xué)語文多媒體情境教學(xué)的特點，從多媒體情境教學(xué)的效果、多媒體情境教學(xué)的實施過程和多媒體情境教學(xué)課件的設(shè)計三個方面系統(tǒng)分析了影響中學(xué)語文多媒體情境教學(xué)評價的指標(biāo)，并建立了三個一級指標(biāo)、八個二級指標(biāo)、十六個三

4、級指標(biāo)的評價指標(biāo)體系。
　　3.根據(jù)多媒體情境教學(xué)有效性評價的需要，協(xié)調(diào)安慶市教育局領(lǐng)導(dǎo)、安慶師范大學(xué)中文系教授和在校學(xué)生、安慶市第七中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和一線教師，利用德爾菲法確定評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，并結(jié)合初中二年級的一堂《給巴特勒上尉的信》的公開課進行評價和分析。
　　4.在定量分析影響中學(xué)語文多媒體情境教學(xué)有效性要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)語文多媒體情境教學(xué)的特點，從多媒體情境教學(xué)課件的設(shè)計和多媒體情境教學(xué)的實施過程二個方面，分析中學(xué)語