1、嚴(yán)格意義上的中國(guó)近代高等教育產(chǎn)生于19世紀(jì)60年代，但它卻不是中國(guó)傳統(tǒng)封建教育的自然延伸和發(fā)展，而是伴隨著西方科學(xué)技術(shù)地引進(jìn)，在西學(xué)東漸浪潮的沖擊下，在近代中國(guó)發(fā)生深刻變革的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的?？v觀整個(gè)近代史，每一次大的社會(huì)變革都會(huì)影響近代高等教育的形成歷程并產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
　　 中國(guó)近代高等教育屬于比較典型的“后發(fā)外生型”，起步較晚，且由外來(lái)因素所誘發(fā)，在整個(gè)近代高等教育形成過(guò)程中就始終以學(xué)習(xí)西方（包括日本）為主線。

2、>　　 基于此，以晚清科技引進(jìn)為向?qū)?，系統(tǒng)地對(duì)近代高等教育制度的形成分析對(duì)當(dāng)今高等教育的改革和發(fā)展具有較大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
　　 論文從1862年京師同文館的設(shè)立到癸卯學(xué)制的頒布，把高等教育制度的形成分為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)萌芽時(shí)期——戊戌維新變法雛形時(shí)期——清末新政最終確立時(shí)期三個(gè)階段。以科學(xué)技術(shù)引進(jìn)為誘因，分別從教育目標(biāo)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面對(duì)近代高等教育制度的形成漸進(jìn)分析，并對(duì)每個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。中國(guó)近代高等教育形成

3、過(guò)程中，“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的教育指導(dǎo)思想貫穿始成為其一大特點(diǎn)，這也是與半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)相一致的。同時(shí)其過(guò)程還呈現(xiàn)出由淺入深、緩慢加深的特點(diǎn)以及西方科技引進(jìn)的多途徑和近代高等教育多樣性的特點(diǎn)。
　　 中國(guó)近代高等教育制度經(jīng)歷近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，從無(wú)到有并最終得以確立，在形成過(guò)程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是多方面的，包括：高等教育的改革與發(fā)展必須與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變革與發(fā)展相適應(yīng)；高等教育的改革與發(fā)展必須處理好學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、繼承與