1、新一輪基礎教育課程改革中，語文綜合性學習作為一種新的課程形態(tài)首次寫入《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，成為課程改革的一大亮點。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在近幾年的新課程實施中，語文綜合性學習卻由于種種原因沒有實現(xiàn)它應有的價值，這個“理想的課程”在短時間內(nèi)無法轉(zhuǎn)化為“實踐的課程”。分析影響農(nóng)村語文綜合性學習的因素，探討農(nóng)村語文綜合性學習的出路，成了新課程實施的當務之急。 本文以梁山縣農(nóng)村義務教育階段語文綜合性學習的現(xiàn)狀為研究個案，通過

2、問卷調(diào)查、訪談、實地考察等方法，搜集第一手材料，了解梁山縣農(nóng)村義務教育階段語文綜合性學習的實施狀況。旨在探討農(nóng)村學校開展語文綜合性學習的教學路子，找出可行性因素，指出努力方向，為廣大農(nóng)村語文教師提供可資借鑒的切實可行的實施策略。 本論文共分四個部分。第一部分是語文綜合性學習的概述部分，主要闡釋了語文綜合性學習的概念、目標、特點及分類。為下文研究它的實施奠定理論基礎。第二部分主要分析農(nóng)村義務教育階段開展語文綜合性學習對于農(nóng)村發(fā)展、

3、學生學習、語文教學的必要性和可行性。第三部分是對梁山農(nóng)村義務教育階段開展語文綜合性學習的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析。該部分通過對調(diào)查材料的分析整理，既指出了梁山縣農(nóng)村義務教育階段開展語文綜合性學習取得的成績，更指出了存在的幾個問題：1、語文綜合性學習的開展在農(nóng)村剛剛起步，還未步入正常；2、教師對語文綜合性學習的理解還存在誤區(qū)；3、部分教師對語文綜合性學習的重視程度不夠；4、教學設施、升學壓力是制約綜合性學習的主要因素；5、教學科研相對滯后。然后

4、從體制、教師、學校、學生、社會、理論等幾個方面進行了歸因。第四部分則是針對梁山縣農(nóng)村義務教育階段語文綜合性學習的教學現(xiàn)狀，結合該縣實際，提出了具體的實施策略：1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高認識，為語文綜合性的開展奠定思想基礎；2、加強語文綜合性學習的師資培訓，提高語文教師的整體素養(yǎng)，為綜合性學習的開展提供智力支持；3、制定開展語文綜合性學習的規(guī)章制度，為綜合性學習的實施提供制度保障；4、加大教育投入，改善辦學條件，為語文綜合性學習的實施提供物質(zhì)