1、“雙師型”師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的重點，也是難點。自從“雙師型”教師這一概念于上世紀90年代第一次提出來以后，其在師資隊伍中的比例成為評價和評估高職院校辦學(xué)水平的一項重要指標。 目前，關(guān)于“雙師型”教師研究的文獻很多，但關(guān)于“雙師型”教師的概念、內(nèi)涵、認證標準、培養(yǎng)等方面都沒有一個清晰、明確的定論。這表明：“雙師型”教師理論研究已存在誤區(qū)。 本文從梳理目前關(guān)于“雙師型”教師研究的文獻與資料出發(fā)，對“雙師型”教師理論研

2、究中的種種不當(dāng)表現(xiàn)及成因進行了較全面、系統(tǒng)地研究與分析，并提出了避免“雙師型”教師理論研究走向誤區(qū)的對策，以期能給廣大“雙師型”教師理論研究者有所警示。 目前“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀與要求存在著較大的差距、且“雙師型”教師理論誤區(qū)研究有監(jiān)督等功能，因此，迫切需要“雙師型”教師理論誤區(qū)研究。通過對“雙師型”教師理論國內(nèi)外研究現(xiàn)狀作簡要的概括，“雙師型”教師理論研究的誤區(qū)主要有：“雙師型”教師概念研究存在積極作用被人為夸大、行政色彩濃

3、厚、概念本身不科學(xué)等誤區(qū)；“雙師型”教師內(nèi)涵研究存在將“雙師型”教師等同于“雙職稱”教師、“雙證”教師、“雙來源”教師、“雙素質(zhì)”教師、“雙師型”教師隊伍的誤區(qū)；“雙師型”教師認證標準研究存在簡單疊加、條件難以實現(xiàn)的誤區(qū)；“雙師型”教師培養(yǎng)研究存在學(xué)校培養(yǎng)退化、社會引進退化、兼職退化和退而求其次的誤區(qū)。究其根源，主要是“雙師型”教師理論原創(chuàng)性的缺失和“雙師型”教師理論與實踐分離兩個方面?！半p師型”教師原創(chuàng)的缺失主要是時代的精神氛圍和問題