1、課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教育的主要教學(xué)形式，是師生互動(dòng)的過(guò)程。任何一方出了問(wèn)題都會(huì)對(duì)教育效果產(chǎn)生直接的影響，可以說(shuō)“學(xué)校是造就人的工場(chǎng)。"所以，對(duì)于學(xué)校教學(xué)中的教師、學(xué)生、教材等方面的研究層出不窮，對(duì)于課堂教育諸方面問(wèn)題的研究成果也多有所見(jiàn)。但總體而言，對(duì)于直接影響學(xué)校教育效果的“課堂問(wèn)題行為”這一最使教師頭痛的棘手問(wèn)題則有些忽略。 雖然課堂問(wèn)題行為多發(fā)生在“問(wèn)題學(xué)生"身上，但事實(shí)上課堂問(wèn)題行為不單單出自問(wèn)題學(xué)生，而涉及的應(yīng)該是所有的

2、學(xué)生(包括所謂的優(yōu)秀學(xué)生)。所以，本文試圖就中學(xué)生課堂問(wèn)題行為的具體表現(xiàn)，產(chǎn)生問(wèn)題行為的主要原因，以及課堂問(wèn)題行為的預(yù)防和應(yīng)對(duì)策略等方面的問(wèn)題加以闡述，以達(dá)到提高教育教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育之目的。 本文共三部分：一、中學(xué)生課堂問(wèn)題行為：影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。二、現(xiàn)實(shí)掃描：中學(xué)生課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀調(diào)查與原因追溯。三、走出問(wèn)題：中學(xué)生課堂問(wèn)題行為矯正策略探尋。 本文認(rèn)為，中學(xué)生課堂問(wèn)題行為是學(xué)生在課堂中發(fā)生的，違反課堂

3、規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問(wèn)題行為不僅影響課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且影響學(xué)生個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展和師生關(guān)系的融洽。 通過(guò)問(wèn)卷、訪談、隨機(jī)性觀察對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果表明：1中學(xué)生課堂問(wèn)題行為具有普遍性：2、學(xué)生課堂問(wèn)題行為具有差異性：3、教師同樣也具有課堂問(wèn)題行為：4、我國(guó)中小學(xué)課堂現(xiàn)狀令人堪憂。課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生不是由單一因素造成的，而是環(huán)境

4、、教師、學(xué)生和教育現(xiàn)狀等多種因素的綜合反映。 根據(jù)我國(guó)中小學(xué)課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀及原因，借鑒國(guó)外課堂問(wèn)題行為矯正的經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)課堂問(wèn)題行為的矯正可采取如下策略：l、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。為此，要促進(jìn)學(xué)生積極自我概念的形成，明確學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為應(yīng)及時(shí)加以矯正。2、提高教師的素質(zhì)。首先，教師要更新教育觀念，摒棄以升學(xué)為中心的應(yīng)試教育觀，確立以提高全面素質(zhì)為核心的素質(zhì)