1、教學(xué)中人的發(fā)展是基于生命體征的認(rèn)知發(fā)展，生命體征的認(rèn)知發(fā)展是基于大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富與完善，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富、完善與教學(xué)組織系統(tǒng)有關(guān)。教學(xué)組織系統(tǒng)是一個涵蓋知識邏輯層、教學(xué)邏輯層、學(xué)習(xí)邏輯層、主體邏輯層以及認(rèn)知邏輯層的網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)，著手于知識邏輯，著眼于認(rèn)知邏輯以實現(xiàn)“化識成智”是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的價值追求。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織設(shè)計摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)組織中以線性邏輯序列授受知識的外在輸入式組織設(shè)計思路，采用以非線性隨機、突變邏輯序列內(nèi)化知識的內(nèi)在輸入式

2、設(shè)計思路。這種以課堂教學(xué)中的師生同振共享為抓手，以課堂教學(xué)中的隨機、突變事件為重心，充分關(guān)注與知識增生相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活與復(fù)雜思維的聯(lián)結(jié)，高度關(guān)懷知識網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生和諧人格及其生命成長直接聯(lián)系的教學(xué)組織突破了傳統(tǒng)教學(xué)組織中只見知識的“流”不見知識的“變”，只見教師的“倒”不見學(xué)生的“悟”，只為僵化且未知的“將來”不為鮮活且實在的“現(xiàn)在”，在規(guī)范外在行為的同時也約束了主動思維的局限，變革了傳統(tǒng)教學(xué)組織中過分注重階段組織而忽略了結(jié)構(gòu)組織的低效的行

3、為方式與思維方式，標(biāo)志著一種有助于實現(xiàn)人的和諧發(fā)展的、有助于教學(xué)理解行為提升的、有助于教學(xué)反思意識增強的新的組織方式的誕生。 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)是從教學(xué)理論、認(rèn)知心理、網(wǎng)絡(luò)組織理論的視角出發(fā)，以知識性問題為邏輯起點分析教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織的結(jié)構(gòu)元；以誘發(fā)隨機、突變行為為重心梳理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織的活動序；以系統(tǒng)理論為本體論依據(jù)，以建構(gòu)認(rèn)知理論為認(rèn)識論依據(jù)，以內(nèi)化理論為價值論依據(jù)，以理解中求透促化為直接目標(biāo)，以結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)與提升生命意義為最終旨趣的內(nèi)

4、化式教學(xué)組織方式。這實質(zhì)上是一種基于知識性問題解決的“化識成智”的學(xué)程式教學(xué)組織設(shè)計。“化識成智”的特點表征在內(nèi)化式組織更重視對參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更重視對學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，更重視對學(xué)習(xí)理解的指導(dǎo)，更重視對學(xué)習(xí)反思的訓(xùn)練，這使得網(wǎng)絡(luò)組織設(shè)計具有較好的課堂生成度。 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)研究遵循了“文獻(xiàn)分析→理論假設(shè)→理論構(gòu)建→實證檢驗→原理歸結(jié)”的研究思路，綜合運用理論研究法、個案分析法對網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的必要性、合理性、有效性進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

5、本研究從五大基本問題假設(shè)入手，即關(guān)于知識的基本問題、關(guān)于認(rèn)知的基本問題、關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本問題、關(guān)于教師與學(xué)生的基本問題、關(guān)于教材加工的基本問題，進(jìn)而推導(dǎo)出網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)研究的四大基本理論假設(shè)，即教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的邏輯生長點是知識性問題，知識邏輯是教學(xué)邏輯的土壤、教學(xué)邏輯是學(xué)習(xí)邏輯的催化劑、學(xué)習(xí)邏輯是認(rèn)知邏輯的加速器。著重依從于知識的主屬分類去設(shè)計網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的組織結(jié)點系統(tǒng)；依從知識的主屬分類去設(shè)計網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的組織邊界系統(tǒng)；依從教學(xué)網(wǎng)

6、絡(luò)組織的跨邊界層次活動去設(shè)計網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的組織轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。由此，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)是一個涵蓋知識類型的結(jié)點系統(tǒng)、知識層次的邊界系統(tǒng)、知識網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)。 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)研究的基本框架是：背景性研究，通過對知識組織、非線性教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)組織等文獻(xiàn)的梳理，以求探明網(wǎng)絡(luò)組織研究的進(jìn)展以及現(xiàn)存問題，為本研究的迫切性與必要性提供文獻(xiàn)材料；假設(shè)性研究，通過對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的問題假設(shè)、理論假設(shè)構(gòu)建，以求探明教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的問題體系

7、與理論體系，為本研究提供導(dǎo)向與軸心的驗證材料；主體性研究，基于教學(xué)組織研究已有成果及相關(guān)理論基礎(chǔ)，著重從教學(xué)橫向組織系統(tǒng)中的知識結(jié)構(gòu)元、教學(xué)縱向組織系統(tǒng)中的邏輯序、教學(xué)組織系統(tǒng)的邏輯轉(zhuǎn)化以及教學(xué)系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)組織等方面構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織基本體系，以凸現(xiàn)教學(xué)組織的網(wǎng)絡(luò)性，同時為后續(xù)實證研究提供理論框架；個案評析研究，通過對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織的知識網(wǎng)絡(luò)、主體網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)等個案的分析評價，以驗證問題假設(shè)與理論假設(shè)的實效性。原理歸結(jié)

8、，基于背景性研究、假設(shè)性研究、主體性研究、個案評析等研究成果，歸納教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的基本原理，以提升本研究的理論性。 在對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的理論假設(shè)、系統(tǒng)構(gòu)建，以及網(wǎng)絡(luò)組織在教學(xué)實踐中的案例驗證進(jìn)行細(xì)致分析與有序研究的基礎(chǔ)上，本研究歸結(jié)出教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的五大基本原理：其一，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)基于知識網(wǎng)絡(luò)的隨機通達(dá)性原理；其二，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)基于問題網(wǎng)絡(luò)的自組織有序性原理；其三，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)基于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的概念圖簡化原理；其四