1、閱讀在二語習得中的作用已經(jīng)得到大量國內(nèi)外學者的首肯(Carrel，1987；Zuo，2002；Harmer,2003；Anderson，2004；：Hu,2004；Wen，2005)，此外，新的中學英語課程標準(NCS)對學生課外英語閱讀量也提出了新的更高的要求。根據(jù)首都師范大學中學英語課外閱讀項目組的調(diào)查(王小萍等，2006)，越來越多的中學教師意識到他們在學生中開展課外閱讀活動的緊迫性。但是，由于應試教育的壓力，許多中學老師(尤其是

2、郊區(qū)中學以及非重點中學的老師)，并沒有開展該項活動。而在那些已經(jīng)開展課外閱讀活動的學校，教師們也僅傾向于給學生布置一定的課外閱讀任務(wù)，并沒有根據(jù)學生的閱讀水平、閱讀興趣和閱讀效果給予相應的指導。這主要是因為教師沒有足夠的時間和精力探索一系列有效的方法來組織、指導和監(jiān)控學生的課外閱讀情況。鑒于這種現(xiàn)狀，本文作者基于對北京房山區(qū)琉璃河中學的英語教學現(xiàn)狀以及學生水平分布情況的調(diào)查，介紹了一種有可能幫助一線教師更有效地組織課外閱讀活動的模式，并

3、在琉璃河中學進行了實證研究以驗證該模式的有效性和可行性。作者稱該模式為“分層次課外閱讀指導模式”。 該指導模式是基于中國傳統(tǒng)的因材施教理念，以組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分層教學為基本框架，在廣泛吸納了西方眾多現(xiàn)代教學理論中的相關(guān)學說基礎(chǔ)上設(shè)計而成的。如：應用語言學(關(guān)于個性差異對二語習得的影響及輸入假設(shè)和合作學習論)，閱讀及文學閱讀理論(互動模式、社會建構(gòu)主義，讀者反映論)和實踐模式(讀書俱樂部和文學討論小組)，以及認知心理學(發(fā)展心

4、理學中的個性差異論、布魯姆的“掌握學習論”和維果斯基的最近發(fā)展區(qū))等。 該實證研究選取了英語水平相當?shù)膬蓚€初一班級作為研究對象，一個為實驗班，一個為控制班。對實驗班采用了分層次課外閱讀指導，而對控制班，教師只要求學生課外閱讀所提供的讀物，每周給一節(jié)課的答疑時間，以解決閱讀中遇到的困難，并要求他們在換新書時對前一本書的內(nèi)容進行簡單復述。數(shù)據(jù)收集方式包括：前測，閱讀記錄表，后測，調(diào)查問卷等方式。數(shù)據(jù)分析主要包括兩方面，(一)兩個班實