1、語文教育的目的不僅在于“增知啟智”，更在于“凈化心靈、陶冶性情、育德導行”。語文閱讀因其比重大、篇幅長、富有情感在人文教育方面肩負著重大責任。但由于職業(yè)學校以“職業(yè)技能”培訓為主，往往忽視人文教育；而中職生比起同齡普高生又提前3至5年踏上社會，這就要求他們既要擁有扎實的職業(yè)技能，又要形成穩(wěn)定的正性情感，由此語文閱讀對中職生尤為重要。閱讀，這個人類重要的社會實踐活動，不僅是認知活動，同時也是情感活動。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作

2、品中的感情雙向交流、彼此碰撞而產(chǎn)生的一種褒貶分明的內(nèi)心體驗。閱讀情感流露于閱讀的闡發(fā)階段，推動閱讀鑒賞的進行，在閱讀鑒賞的過程中，閱讀情感得以體味、升華。有了閱讀情感的參與，閱讀過程中的寂寞與孤獨不復存在，動眼動腦的艱辛化作了愉快，即使比較枯燥的讀物也會變得津津有味。正因為有了閱讀情感的參與，使站在閱讀外遠觀閱讀的中職生主動融入閱讀，在閱讀中獲得正性情感，從而升華自己的情感，自覺構(gòu)建健全人格。 一個人的情感不是憑空產(chǎn)生的，需要經(jīng)

3、過教育、培養(yǎng)和鍛煉。語文閱讀情感教學就是通過激發(fā)學生的閱讀情感，使學生體味閱讀情感，內(nèi)化閱讀情感，從而培養(yǎng)中職生對待學習的正確情感、對待知識的正確情感、對待知識之于自身可持續(xù)發(fā)展的正確情感。中職生的現(xiàn)實特點及其閱讀現(xiàn)狀表明中職生的發(fā)展需要情感的滋潤。筆者結(jié)合理論學習和教學實踐，總結(jié)出培養(yǎng)中職生語文閱讀情感的教學策略。一是借鑒接受美學理論、闡釋學理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論對閱讀的闡釋和理解，加強教師的閱讀教學理念的更新。用理論指導實

4、踐，在教學實踐中喚起學生的閱讀情感；二是改變教師角色，意識到教師是課堂教學的組織者，是學生閱讀的促進者，是學生行為的贊賞者，同時也是閱讀中的對話者之一，從而優(yōu)化閱讀教學模式，采用情感體悟式閱讀、推行個性化閱讀、合作式閱讀等模式，有效激發(fā)學生的閱讀情感。三是引導學生以課本為依據(jù)，引申開去，從課內(nèi)走向課外，擴大閱讀范圍，適當?shù)摹⒂杏媱澋刂笇W生閱讀一些古今中外優(yōu)秀文學作品、歷史故事、人物傳記、熟讀背誦一些優(yōu)秀詩詞，養(yǎng)成良好的看報、閱覽的習慣