1、隨著新課程改革的推進，“關(guān)注社會熱點，凸現(xiàn)STS精神，強調(diào)理論聯(lián)系實際，滲透科學(xué)研究的方法”是課程改革的重要思想和高考改革的重要特色。傳統(tǒng)的物理教育正面臨時代的挑戰(zhàn)。物理的“乏味”、難學(xué)不僅與傳統(tǒng)教材教法有關(guān)，而且與物理作為一門學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在特征有關(guān)，因此要使物理教育從根本上適應(yīng)時代發(fā)展的需要，就必走出僅從物理教材教法著眼的教學(xué)改革的誤區(qū)。本文試以認知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，采用調(diào)查分析法等實證研究方法和理論研究法，系統(tǒng)、科學(xué)、綜合地研究中學(xué)

2、生的解決STS物理問題的過程。該研究不僅為新課程物理教學(xué)新體系的創(chuàng)立提供科學(xué)的研究基礎(chǔ)，亦為心理學(xué)理論的實踐應(yīng)用提供了典型范例。本文側(cè)重研究了以下三個方面： (1)STS物理問題的特性及教育功能研究：統(tǒng)計分析近幾年高考和新課程教材中出現(xiàn)的STS問題的類型，從認知心理學(xué)理論角度研究高效解答STS問題的心理過程和策略。分析利用STS問題進行物理教學(xué)的價值和教育功能。 (2)STS物理問題的難度因素探析：本研究分析了數(shù)百例往屆

3、學(xué)生從高一到高三的學(xué)習(xí)過程中遇到的各類有難度的物理問題，提出了物理問題的“三維難度模型”。然后對問題進行分類，并對每一類問題作更加精細的分析，確定了每一維度的難度變量，在此基礎(chǔ)上逐個控制難度因素的變量，將設(shè)計好的對比性問題插入相關(guān)的測試卷中，選取高二年級理科112名學(xué)生作為被試進行測試，運用教育統(tǒng)計學(xué)中的Z值單側(cè)檢驗法對問題難度進行差異顯著性檢驗，在測試后隨即訪談了多名被試的錯誤原因并掌握了大量的第一手資料。然后對問題難度三個維度的十個