1、多元文化的時(shí)勢(shì)背景對(duì)我國(guó)文化和教育的發(fā)展來說，應(yīng)當(dāng)說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在。教師是文化的使者，其職業(yè)使命決定了該群體在應(yīng)對(duì)這一時(shí)代課題中的重要地位和作用。
　　本論文的主體部分由七個(gè)部分組成。
　　第一部分，“話語背景與研究綜述”。隨著全球化的進(jìn)程及我國(guó)社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型，我國(guó)正處于多元文化的時(shí)空。傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化，是我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化的支點(diǎn)，也是教育現(xiàn)代化的宏大背景。教師群體在應(yīng)對(duì)時(shí)代課題中居于獨(dú)特地位。因此本文將“教師的文化使命”納入

2、研究的視野。
　　第二部分，“靜態(tài)聚焦：當(dāng)代教師使命的審視”。從人、教育、文化的關(guān)系，從教師所扮演的文化角色，從時(shí)空序列等角度對(duì)當(dāng)代我國(guó)教師的文化使命進(jìn)行靜態(tài)審視：教師的文化使命在于對(duì)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，對(duì)外域文化精華的借鑒，并面向未來，致力于創(chuàng)建民族的、現(xiàn)代的新文化。在朝這一目標(biāo)努力的過程中，有教師對(duì)多元文化的分析、研究、批判，有教師群體文化的建設(shè)及對(duì)學(xué)生的文化陶冶。
　　第三部分，“傳承為體：教師對(duì)民族傳統(tǒng)文化

3、的傳承”。具體地論述了教師繼承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的使命：弘揚(yáng)民族文化精神、闡發(fā)“天人合一”思想的當(dāng)代意義、堅(jiān)持傳統(tǒng)文化中人文精神的現(xiàn)代發(fā)揚(yáng)、開掘中華傳統(tǒng)仁學(xué)思想的精神內(nèi)涵、對(duì)“和而不同”意境的現(xiàn)代把握等。
　　第四部分，“他山之用：教師對(duì)外域文化的借鑒”。具體論述了教師對(duì)西方文化的借鑒：如對(duì)西方文化“吸收性、開放性”、“個(gè)體性”、“激進(jìn)性”、“科學(xué)精神”等的借鑒，并簡(jiǎn)述了在多元文化背景下如何防范和化解西方文化中消極因素的影響的問題

4、。
　　第五部分，“承載中介：當(dāng)代教師對(duì)課程文化的批判與重建”。視課程是文化的主要載體及教師踐履文化使命的主要陣地，并從課程目標(biāo)價(jià)值取向、內(nèi)容、實(shí)施三個(gè)方面論述了如何構(gòu)建一種既適應(yīng)當(dāng)前多元文化的時(shí)勢(shì)背景，又符合我國(guó)教育發(fā)展需求的課程文化。
　　第六部分，“以身示范：教師群體文化及其建設(shè)”。凸顯了教師群體文化的示范作用，并論述了良好教師群體文化的建設(shè)。包括當(dāng)代教師應(yīng)具備的教育理念、“文化人”的形象、強(qiáng)烈的文化責(zé)任感、專家型的職