1、當今世界，各國的人民交往日益頻繁。而外語，特別是英語，已成為中國人和外國人在社會各個領(lǐng)域進行交流的一種重要工具。社會的快速發(fā)展要求我們掌握使用英語的基本技能。而聽、說、讀、寫、是語言的四項基本技能。要想掌握一門外語，需要這四種能力的均衡發(fā)展。但在我國，英語聽力教學長期處于被忽略的地位。而且，傳統(tǒng)的英語聽力教學模式缺乏對學生進行有效的聽力策略指導。教師注重的是聽力結(jié)果，而不是過程。這種聽力教學模式忽視了學生是主體，忽略了學生的語言創(chuàng)造力，

2、不能滿足我國對高素質(zhì)人才的要求。因此，在高中英語聽力教學中，應(yīng)對學生進行行之有效的英語聽力策略訓練，旨在幫助學生提高聽力水平，并發(fā)展學生的自主學習能力。 認知心理學認為學習是一個循序漸進的過程，而不應(yīng)視為某種行為的結(jié)果。根據(jù)這種理論，在外語教學過程中應(yīng)注重學習策略的教學。為了改變傳統(tǒng)聽力教學的弊端，該文提出了一種基于學習策略訓練的嘗試性診斷教學法，并提出了兩個假設(shè)：(1)系統(tǒng)的聽力策略訓練能夠顯著提高學習者的英語聽力效率；(2)

3、學生接受聽力策略訓練后在使用聽力策略的頻率方面存在明顯區(qū)別。為了驗證這二個假設(shè)，該研究開展了教學實驗，對控制組的學生采用傳統(tǒng)教學法，而對實驗組的學生采用聽力策略訓練進行教學。通過四個半月的訓練后，兩組被試均接受聽力測試(筆試)與聽力策略問卷調(diào)查。結(jié)果表明，接受新訓練方法的學生在聽力測試中的成績與使用聽力策略的頻率均高于傳統(tǒng)訓練方法。檢驗表明，兩組學生在測試成績與聽力策略使用頻率方面，分別具有顯著差別(p＜0.01)。研究表明，學習策略的