1、本文從當今素質(zhì)教育面臨的問題入手，首先就項目學習的內(nèi)涵進行了一定的探討：介紹了項目學習的產(chǎn)生背景；闡述了項目學習的概念、特點；分析了項目學習的優(yōu)勢及其構成要素；說明了項目學習與學科學習、研究性學習、問題學習之間的相互關系，以及它們之間的相同點和不同之處。然后，論述了項目學習的理論基礎。項目學習作為一種學習方式，一種課程理念，它融合了許多教育理論，除了多元智力理論，還包括“從做中學”理論及思維五步法、設計教學法、建構主義等。論文逐一闡述了

2、這四種理論，重點分析了這些理論與項目學習的關系。其次，討論了項目學習的設計及其實施。在項目學習的主題內(nèi)容選擇上，闡述了三個選擇視角及在選擇過程中應注意的幾個要點；從項目的內(nèi)容層面和方式層面分析了項目學習的形式；在項目學習的實施上，提出了應遵循的幾個原則、要處理的幾個問題和項目學習的具體實施過程。對項目學習的評價，則提出了應采用真實性評價的觀點。接著，述評了國外的幾個項目學習案例，分析了布魯斯?坎貝爾的學習中心、托馬斯?阿姆斯特朗的活動中

3、心、戴維?拉澤爾的全年課程計劃、薩莉·伯曼和卡茨等人所設計的項目學習，指出了這些案例對我國開展項目學習的借鑒意義。本論文在對項目學習進行理論研究的基礎上，結(jié)合我國教育的實際情況，于上海浦東東方小學、上海浦東明珠小學和上海世界外國語小學開展了項目學習的實踐研究。特別在上海浦東東方小學，和該學校的老師們一起開發(fā)了適合我國小學教育的跨學科的學習項目。論文的最后一章不僅論述了跨學科項目學習的設計思路，而且通過具體的案例展示了實踐過程，并進行了實