1、隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的深入開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為中學教育的一個重要目標，生命科學課程標準也顯示出創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要場所是課堂教學，在生命科學課堂中教師應選擇有效的教學策略注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在課堂教學中除教材外，還可以引入新的元素，開發(fā)出新的有利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學方法和教學資料，為學生創(chuàng)設一個促進創(chuàng)新思維能力發(fā)展的課堂教學環(huán)境。
　　 本課題在借鑒創(chuàng)新教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究文

2、獻的基礎上，針對高中學生的特點，結(jié)合高中生命科學學科特點和教學實際，提出在課堂教學中可以運用拓展材料促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展，并從理論和實踐兩個方面進行了探索。
　　 文獻研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵是提升學生創(chuàng)新思維的三大品質(zhì)：流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性，對學生的創(chuàng)新思維能力進行檢測和評價也可從這三個方面進行。而拓展材料中富含培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的素材，結(jié)合一定的教學方法運用拓展材料有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，根據(jù)建構(gòu)主義理論和圖式

3、理論，分析得出在課堂教學中運用拓展材料培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是可行的。由此進行了相關的實踐研究。
　　 在分析高中學生認知特點和現(xiàn)行教材特點的基礎上，搜集拓展材料，并針對學生關于拓展材料的看法和需求進行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示選擇的拓展材料是符合要求的，且學生對于生活健康類和科技前沿類拓展材料尤為感興趣。在此基礎上提出課堂教學中拓展材料的運用原則和方法，并在教學實踐中進行了嘗試。教學實踐結(jié)束后，從創(chuàng)新思維三大品質(zhì)的角度編制檢測題，對實驗

4、班和對照班學生的創(chuàng)新思維能力進行檢測，并采用SPSS軟件對結(jié)果進行處理和分析。
　　 結(jié)果顯示，課堂教學中運用拓展材料對于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展具有一定的積極作用。同時通過訪談了解到，學生認為教師在課堂教學中運用拓展材料能提高他們的學習興趣和積極性，并希望在以后教學中老師能夠繼續(xù)運用拓展材料。本研究對高中生命科學課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提出以下建議：(1)教師要徹底更新觀念，重視學生創(chuàng)新思維的發(fā)展；(2)注重引導學生應用知識解決實際