1、我國的教育資源的建設是從1980年引入電化教育開始，到1999年教育部起草《全國遠程教育資源建設規(guī)劃》，制定《現(xiàn)代遠程教育技術工程教育資源建設技術規(guī)范(試行)》后才引起教育教學資源庫建設與研究的熱潮。至目前為止已經(jīng)取得了可喜的成績，但同時也可以看到資源建設存在諸多問題。特別是在具有針對性，富有個性化的教育資源建設方面，結合新課標所開發(fā)的具有主題特色的教育資源是建設的一個方向。在新課標中，特別強調了社區(qū)等本地資源的開發(fā)利用。開發(fā)建設這樣的

2、地方性教育資源具有很高的應用價值，也能夠為豐富、完善地方教育資源，為新課程改革做出貢獻。因此，發(fā)掘一條開發(fā)數(shù)字化的地方性教育資源的途徑，以及找到在教學中應用這些數(shù)字化教育資源的方法，就顯得迫在眉睫。 我于2005.9—2006.7期間進行了“安岳石刻”的數(shù)字化開發(fā)及應用的實驗研究。在研究中，堅持以教學設計理論和學習理論及課程理論為指導，采用多種信息技術手段對數(shù)字化教育資源進行開發(fā)：通過各種形式收集了“安岳石刻”的相關素材，如實地

3、走訪、網(wǎng)上收集等。根據(jù)這些素材開發(fā)了多種類型的數(shù)字化素材資源，如圖片、視頻、文本、課件、教學案例、教學設計、作品展示等。此外，還開發(fā)了資源的應用平臺：“安岳石刻”的主題網(wǎng)站和光盤。在應用研究階段，通過教育調查問卷研究法和敘事性觀察法對資源的應用情況進行跟蹤調查，對所獲數(shù)據(jù)進行定性和定量的分析，最終得出研究的結論。 這次研究填補了在地方性教育資源的開發(fā)和應用的研究領域的空白，補充了只針對教材所開發(fā)的教育資源，完善了整個教育資源庫。