1、　　本文以建構(gòu)主義教學(xué)理論、弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)教學(xué)原則、師生雙主體教學(xué)理論為理論依據(jù)，把數(shù)學(xué)探究教學(xué)作為一種以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)的教學(xué)思想，指出了數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的主要形式突出表現(xiàn)在以思維活動(dòng)為特征的問題探索范疇，主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，情境和問題是實(shí)施數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)的平臺(tái).結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，分析了如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，如何設(shè)置探究性數(shù)學(xué)問題及如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題并進(jìn)行探究.諸如創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，促使學(xué)生猜想

2、、發(fā)現(xiàn)的情境；設(shè)置能引發(fā)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的問題，能建立知識(shí)之間橫向拓寬、縱向深入的問題，能使學(xué)生思維發(fā)散的問題，促進(jìn)學(xué)生將邏輯與非邏輯有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，通過交流合作，解決問題，并對(duì)問題進(jìn)一步反思.力爭(zhēng)通過問題的探究將科學(xué)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)捷地重演于課堂，讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)探究性問題的解決是從問題之初的預(yù)測(cè)，到解決問題后的延續(xù)這樣一個(gè)思維的全過程，是一個(gè)創(chuàng)新的過程.最后通過二則筆者實(shí)施的數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)的實(shí)錄來反映本研究的階段成果(《中學(xué)教研》