1、2006屆研究生博士學位論文y896626學校代碼：10269學號：YB03121002攀黎裙赫熊掌職前數學教師的實體性知識發(fā)展研究院系：理蘭堂瞳數堂丕專業(yè)：逯猩與熬堂絲研冗方向：數堂塑直毆型i僉皇塞踐指導教師：厘滏遠煎援博士研究生：韭遮2006年4月完成圖三種分析工具與實體性知識的關系為了進一步追尋師范生教學活動與實體性知識發(fā)展之間的關系，研究者進行了追蹤訪談，認為：(1)與教學相結合的知識發(fā)展途徑，促使師范生有意識地采納～些途徑來對

2、內容再組織、再學習通過教別人學會某一內容，師范生的實體性知識獲得發(fā)展，自身對該內容獲得了更為精深的理解：(2)與教學相結合的知識發(fā)展途徑，促發(fā)數學觀的漸變教學能有力地促進師范生自發(fā)有效地學習，促使他們迫切追尋學科內容的本質筆者對當前師范生的實體性知識基礎產生疑問，由此而引發(fā)出一系列的問題，隨著研究的不斷進行最終上升到對當前師范院校數學系課程設置的疑問在前面所獲得的結論基礎上，對當前師范教育的“數學教育類”課程提出了一些建議：(1)基礎數

3、學課程不可偏廢：(2)重視教學所需的數學；(3)開設數學與教學“融合”的課程，注意提供多向、平等、融洽的交互平臺，提供工具性的思維方式，提供可供深度挖掘的載體以及提供恰當的教學闡述標準在設計師范生的教育課程時，教師教育者經常會發(fā)現自己處于兩難的境地在理論和實踐、內容和過程、守護者和促進者、個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展、生存和持續(xù)發(fā)展、支撐和挑戰(zhàn)以及繼承和革新等的多對矛盾中，因此教師教育者更多的是在管理和協(xié)調多種相互競爭的因素，而不是意識到教師教育