1、課程綜合化運(yùn)動(dòng)已成為一種世界性的課程改革思潮，在這一過(guò)程中課程綜合的理論研究日趨成熟，從綜合課程開(kāi)設(shè)的必要性的討論到綜合課程自身的定義、內(nèi)涵、模式、類型等理論體系的建構(gòu)，課程綜合化研究的焦點(diǎn)經(jīng)歷了幾次大的轉(zhuǎn)型——為什么綜合？是我們最初探究的問(wèn)題閾限；綜合什么？則是對(duì)理論自身科學(xué)性的探究；而如何綜合？則屬于更具體技術(shù)層面的探討，這三次轉(zhuǎn)型基本實(shí)現(xiàn)了從社會(huì)需要向理論建構(gòu)的過(guò)渡，形成了較完善的理論體系，涌現(xiàn)出了各種形式的綜合課程理論流派。今天

2、當(dāng)綜合課程全面走向深化、走向課堂教學(xué)實(shí)踐之際，我們?cè)谡n程綜合化的研究中必將面臨另一個(gè)重要課題——誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合？即綜合主體的問(wèn)題將成為我們當(dāng)前研究新的焦點(diǎn)。本文從多維一體的視角出發(fā)，力圖構(gòu)建一種適合我國(guó)國(guó)情的綜合課程開(kāi)發(fā)的新范式，以期為我國(guó)綜合課程的理論研究與實(shí)踐探索提供另一種可能的思路。全文共分三個(gè)部分。第一部分，我們通過(guò)追問(wèn)綜合主體研究與綜合課程的關(guān)系以及我國(guó)綜合課程施行的歷史、現(xiàn)狀與契機(jī)，指出了進(jìn)行多維一體的課程綜合主體研究的必要與