1、職業(yè)教育倫理關(guān)注職業(yè)教育學習者的幸福,關(guān)照個體職業(yè)活動的主動性、創(chuàng)造性和責任感。本研究的基本目的在于,以倫理視角審視現(xiàn)代職業(yè)教育的倫理精神,探索現(xiàn)代職業(yè)教育精神生成的有效途徑。培養(yǎng)個體自主、自為意識,具有積極職業(yè)精神,勇于承擔責任的勞動者,是現(xiàn)代職業(yè)教育的使命。本研究綜合采用歷史、文獻、比較、調(diào)查等研究方法,在對職業(yè)教育倫理精神的歷史與現(xiàn)實判斷的基礎(chǔ)上,綜合運用哲學、倫理學、歷史學、教育學、社會學、經(jīng)濟學和心理學理論,形成職業(yè)教育倫理研

2、究的基本理論框架,通過理論分析和實地調(diào)查,論證和證實該理論框架的合理性,提出培養(yǎng)學習者職業(yè)倫理精神的有效途徑。研究得出如下結(jié)論:首先,職業(yè)教育倫理精神淵遠悠長、短暫迷失和自覺。它源于原初生存教育中的自然、樸素、平等,體現(xiàn)于師徒教育之愛,迷失于契合大機器生產(chǎn)的工廠學徒教育,自覺與對學習者主體價值的呼喚。其次,“人道”、“理性”和“公正”是現(xiàn)代職業(yè)教育倫理的基本范疇。人道是理性和公正的基礎(chǔ),以人為本是它們共同價值追求,生成職業(yè)教育學習者主體

3、價值是現(xiàn)代職業(yè)教育倫理的核心。第三,科技理性和享樂主義挑戰(zhàn)我國職業(yè)教育倫理,表現(xiàn)為“待價而沽”與職業(yè)理想、信仰的沖突;工具化與職業(yè)教育中“人”的模糊與支離破碎;“單子式”存在造成人的隔離;區(qū)域職業(yè)教育的不平衡發(fā)展和職業(yè)教育政策傾斜以及職業(yè)教育實踐活動中人道的殘缺、公正的傾斜和片面追求不完整理性等倫理問題。第四,現(xiàn)代職業(yè)教育倫理精神回歸是生態(tài)自由意志的生成。現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)學習者倫理精神的過程中,生成具有主體性的“準職業(yè)人”,孕育與傳承綠