1、農村是新課程改革的重要領地之一，農村教師是農村課改的主力軍，農村教師的專業(yè)發(fā)展是推動學校發(fā)展、促進學生發(fā)展的重要力量，校本教研是新課程改革倡導的教研形式。但從實際情況來看，很多農村學校開展校本培訓和校本研究存在著諸多問題：一是學校校本教研所采取的模式與教師的需求沒有很好的結合起來，校本教研的模式過于單一，對不同性質、不同出發(fā)點的教研活動缺乏相應的組織形式和實施方法；二是在教研指導上，過于強調教研員的專業(yè)引領，教研員居于教研活動的主導地位

2、，忽視了教師同伴的互動作用，缺乏教師間對發(fā)現(xiàn)、解決教學中存在問題的交流、探討與合作；三是教研活動流于形式，“為教研而教研”，校本教研并沒有與教師的實際工作相結合，反而加重了教師負擔，教師沒有精力和興趣從事校本教研，只是應付了事。以上這些都直接造成了教師對研修活動的“麻木不仁”和“無動于衷”，參與校本研修的熱情下降?？梢?，游離于真正意義上的“校本”的研修活動阻礙了農村教師成長。因此，探索校本研修的真正內涵，開展富于操作性和實效性的農村學校

3、校本研修模式，就成為一個非常有意義和價值的研究課題，“沙龍式校本研修”就是一種符合農村學校實際的、行之有效的校本研修模式。 本研究綜合采用文獻法、行動研究法、經驗總結法等方法進行研究。首先，對沙龍式校本研修的內涵進行了界定，認為“沙龍式校本研修”就是旨在發(fā)揮同伴互助的作用，通過營造寬松自由的研討氛圍，讓教師在學校中組成研究共同體，采用“沙龍式”自由討論、溝通和交流，引發(fā)教師關注教育教學現(xiàn)象，思考教育教學問題，并進而踐行新的教學行

4、為，促進教師自我和集體共同發(fā)展的一種教學研討活動。以此為基礎，本文初步形成了農村小學沙龍式校本研修的理論模式。 在理論討論的基礎上，筆者扎根于寧波市江北區(qū)洪塘中心小學的校本教研實踐，探討農村小學開展沙龍式校本研修的現(xiàn)實性和可行性，提出了提高農村沙龍式校本研修實效性的策略，并分析了典型的農村沙龍式校本研修的案例。 論文包括五部分：第一部分是國內外相關研究綜述，主要介紹了國內外關于教師同伴互助和國內開展沙龍式校本研究的現(xiàn)狀，

5、并在此基礎上做了分析；第二部分是沙龍式校本研修的概述，包括沙龍式校本研修的內涵、基本特征及類型，從理論上初步構建了沙龍式校本研修的模型；第三部分是沙龍式校本研修案例舉隅，通過記錄和反思農村小學常開展的三種不同類型沙龍式校本研修，從實踐層面上探討了開展沙龍式校本研修的有效策略；第四部分是農村小學沙龍式校本研修的操作流程，在沙龍校本研修實踐和案例分析的基礎上，提出了沙龍式校本研修的操作流程；第五部分是沙龍式校本研修的支持系統(tǒng)，從實踐層面闡述