1、在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)規(guī)律的探討中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)所采用的追加信息是在指導(dǎo)者嚴(yán)格規(guī)定的訓(xùn)練程序下實(shí)施的，如既定的反饋頻率、反饋時機(jī)、反饋形式等。指導(dǎo)者幾乎控制了整個練習(xí)的反饋進(jìn)程，而練習(xí)者一直處于被動狀態(tài)。在實(shí)際情境中，這種既定的訓(xùn)練章程嚴(yán)重挫傷了練習(xí)者的積極性。
　　 Janelle等人(1995，1997)的研究顯示，提高反饋的一種有效方法是讓學(xué)習(xí)者決定何時接受反饋，即自我控制反饋。然而，在技能學(xué)習(xí)中自我控制反饋并不總是有效的，它受到多

2、種情境因素的影響和制約，隨著具體操作情境特征的變化而變化。
　　 為此，本文主要從任務(wù)(任務(wù)復(fù)雜程度)、個體(年齡)等情境要素入手，采用乒乓球發(fā)球任務(wù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，來檢驗(yàn)不同任務(wù)難度指數(shù)和年齡對自我控制反饋學(xué)習(xí)效果的影響，從而深入探討自我控制反饋的發(fā)生機(jī)制。結(jié)果顯示：
　　 (1)任務(wù)難度是區(qū)分自我控制反饋效果的一個重要變量，與簡單任務(wù)相比，自我控制復(fù)雜任務(wù)更有利于技能的學(xué)習(xí)。
　　 (2)自我控制反饋的延遲效果，